馬博

【摘要】眾所周知，高中物理并非理論課，實驗在其中占據(jù)較大比重。高中生需在實驗基礎之上對理論知識進行學習，這樣才可對所學知識進行有效掌握?；诖?，本文旨在對高中物理當中的實驗教學的優(yōu)化策略展開探究，希望能為實踐教學提供幫助。

【關鍵詞】高中物理;實驗教學;教學活動

前言：高中階段的物理教學把實驗當作基礎，能夠提升高中生對于物理概念以及定律的具體理解以及掌握程度。同時，對于培養(yǎng)高中生創(chuàng)新意識以及實踐能力有著巨大作用。實驗教學期間，物理教師需對以往單一形式的實驗方法加以轉變，結合不同內(nèi)容，通過不同方法來對高中生能力加以培養(yǎng)。所以，物理教師需對實驗教學的手段以及方法進行優(yōu)化，進而促使教學質量不斷提高。

一、引導高中生進行自主操作

近些年來，伴隨新課改逐漸推進，高中生具有的主體地位愈發(fā)受到教師重視，不少物理實驗都對實驗器材以及設施有著較高要求，而且實驗過程花費很多時間。所以，不少教師都選擇借多媒體來替代具體實驗操作，致使很多高中生難以對物理學習產(chǎn)生興趣，同時還使得高中生具有的實踐能力逐漸弱化。為促使高中生進行主動學習，物理教師需在課堂之上突出高中生具有的主體地位，組織高中生積極進行實驗，此種教學模式除了能夠提升高中生整體素質之外，同時還能加深其對于實踐操作的具體理解以及掌握，可以讓高中生對物理學科具有的特色進行深刻認識。比如，開展測定電池電動勢以及內(nèi)阻實驗教學期間，物理教師可組織高中生對實驗視頻進行觀看，對實驗課上的學習目標進行了解，并且對實驗重點以及難點加以明確。在此之后，物理教師可讓高中生通過小組形式來對實驗方案進行自主設計以及操作。實驗期間，一些小組會選擇電阻箱以及電流表，一些小組會選擇電壓表和電阻箱，一些小組會選擇電壓表以及電流表。當各組學生展示以后，物理教師可結合具體情況，借助實驗展示對實驗過程進行回顧，引導高中生對實驗原理進行感悟，探究減少誤差的具體方法，這樣可以有效提升高中生學習期間的主動性，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

二、對教學活動進行精心安排

平時教學期間，物理教師需對不同手段加以運用，以此來激發(fā)高中生學習興趣，促使實驗教學整體質量不斷提高。物理教師可定期舉辦一些趣味性的創(chuàng)新實驗大賽，把某個問題當作主題，讓高中生通過小組形式對實驗方案進行制作，并且通過實驗操作來對這個問題展開探究。在此期間，物理教師可積極參與其中。這樣除了能夠強化高中生合作意識之外，同時還能縮減師生間的距離[1-2]。教學期間，物理教師可讓高中生聯(lián)系現(xiàn)實生活，設置一些和教材當中實驗類似的演示實驗。借助此種方式能夠有效提高高中生實驗水平。例如，開展電荷教學期間，物理教師可先用滴定管來形成一條很細水流，并且提出問：大家是否可以讓水流伴隨指揮棒進行擺動？之后，物理教師可拿出普通玻璃棒，讓高中生拿著玻璃棒在水流面前進行左右擺動。對實驗現(xiàn)象進行觀察之后，物理教師可遞給高中生一條干燥絲綢，讓高中生用絲綢把玻璃棒上的水擦干凈，重復之前操作。此時，高中生會發(fā)現(xiàn)水流會伴隨玻璃棒出現(xiàn)左右擺動。觀察到此種現(xiàn)象，高中生會主動參與到現(xiàn)象討論之中。借助此種方式，除了能夠激發(fā)高中生的實驗興趣之外，同時還能有效提高其實驗技能，進而為其后續(xù)學習奠定基礎。

三、設計一些探究實驗

通過物理教學能夠對高中生獨立學習這一能力加以有效培養(yǎng)，這對高中生后續(xù)學習以及發(fā)展有著重要作用。在高中階段，物理屬于自然學科，能夠幫助高中生逐漸養(yǎng)成自主探究以及學習這一能力。所以，教學期間，物理教師需把教學內(nèi)容以及學生需求當作依據(jù)，設計適合高中生的一些探究實驗。通過實驗教學培養(yǎng)高中生的思維能力以及觀察能力[3]。課堂之上，物理教師可借助實驗設計來引導高中生對物理規(guī)律進行主動探究，這樣能夠對高中生自主學習以及探究能力加以有效培養(yǎng)。例如，開展機械能守恒定律這個探究實驗教學期間，物理教師可提出以下問題：實驗期間需對哪些條件加以控制，比如擺錘重量以及空氣阻力等。實驗期間，必須對哪些條件加以控制，如擺的位置。不同能量間是怎樣進行轉化的？如動能與重力勢能。實驗結果和預期結果是否相同？如果是，請說出原因。借助上述問題，可以為高中生實驗指明一個方向，并且促使高中生對上述問題進行主動探索，有效培養(yǎng)其自主探究這一能力。

結論：綜上可知，對高中物理當中的實驗教學進行優(yōu)化屬于新課改提出的一個重要要求。對于此，物理教師必須轉變以往教學形式，積極引導高中生進行自主操作，并且對教學活動進行精心安排，多設計一些探究實驗，這樣才可對高中生探究能力以及探究精神加以有效培養(yǎng)，為其日后學習以及發(fā)展奠定基礎。

參考文獻：

[1]彭正發(fā).高中物理課堂實驗教學存在的問題及優(yōu)化方案[J].西部素質教育，2016，2（17）：103.

[2]卜方.巧用多元化理論優(yōu)化高中物理實驗教學的實踐研究[J].物理教師，2015，36（10）：51-53.

[3]蔣天林.改進? 拓展? 探究? 開發(fā)——對高中物理教材中實驗教學的優(yōu)化[J].教學月刊·中學版（教學參考），2014（11）：70-72.