摘要：隨著現(xiàn)代大學英語教育的深入推進，開展英語教學創(chuàng)新能夠提升教育針對性和科學性，摒棄了傳統(tǒng)英語教學一刀切模式，可有效提升學生對于英語的參與程度。在推進大學英語教學過程中，要注重學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，通過探索構建科學的英語教學模式，能夠真正激活學生動力，提高學生對于英語的參與度。

關鍵詞：核心素養(yǎng);大學;英語;教學創(chuàng)新

在大學教育中，英語是重要學科，開展大學英語教學創(chuàng)新，有助于提升學生對于英語的興趣，給學生更多學習選擇，讓學生接觸更多的英語知識類型，進而提高學生的參與度，真正達到英語教學的目標。與此同時，不容忽視的是，開展大學英語教學創(chuàng)新，涉及到的是教學體系的變革，對于課堂開展模式和評價模式都要發(fā)生相應的變化，有待深入探究[1]。

一、現(xiàn)代大學英語教育的實踐化發(fā)展方向

大學英語教育的重點在于對于知識的理解和運用。對于核心素養(yǎng)的主要培養(yǎng)角度，首先就是提升學生對所學英語知識的把控能力和運用能力，所以我們需要從多角度、多維度、全方位的進行教學，在實踐中拓展英語的學習范圍，同時也是對應英語能力的自我提升和全面完善。我們可以鼓勵學生在本專業(yè)以外的學科中，嘗試英語的實踐運用，但是只有積極探索應用實踐應用，才能不斷試探，在試探中不可避免的會有失敗和錯誤，但是對于這種情況只要我們合理利用并加以改進，就會成為學生進步的基石。在拓展英語課堂的實踐范圍的同時，還可以鍛煉學生的英語表達能力，以及組織語言的思維能力，更好的促進學生的全面發(fā)展[2]。

二、新課改背景下大學英語教學存在的問題

在大學的英語教學中，很多英語老師對于本身的教學課程并沒有深入思考，更沒有將英語教育與學生的主要技能專業(yè)結合。不同專業(yè)、不同班級的學生所學的英語課程幾乎一模一樣，往往都是以應試教育為主要教學目的。英語作為一門外來語，本來在就存在著語言鴻溝，如果不能和生活或者工作相聯(lián)系，那么更不會引起學生的興趣，特別是單調枯燥的背單詞、背課文，更是會引起學生的抵觸情緒。所以說不明確的教學目的，既不利于老師制定教學計劃，也不利于學生提高效率。

在目前的大學英語教學中往往忽略的個體化差異性，很多學生的就業(yè)方向有著巨大差別。千篇一律的英語教學內(nèi)容讓很多學生不能將英語和職業(yè)掛鉤，無法運用在實踐當中的語言就很少有發(fā)揮的空間，而外語又是需要經(jīng)常鍛煉的技能，如果沒有發(fā)揮空間將失去它的意義，同時長期的生疏也會讓學生逐漸遺忘。這樣的學習不但沒能增加學生的職業(yè)核心素養(yǎng)，反而是浪費了時間和精力，造成了“竹籃打水一場空”的局面[3]。

三、核心素養(yǎng)背景下創(chuàng)新大學英語教學的策略

（一）圍繞學生專業(yè)進行英語學習情境創(chuàng)設

英語是一種通用型語言，特別是在大學的教育中更多的時候要注重“語感”，如果在教學課堂上老師只是采用語法、單詞、背誦等傳統(tǒng)教育手段，可能會讓學生失去學習興趣。我們客觀的講，很多學生對于枯燥的外語學習本身就沒有太多投入感，所以我們不能以傳統(tǒng)的教育模式進行教學，而是要根據(jù)自身的教育特點進行情景創(chuàng)設。例如學生的主專業(yè)是法律，那么我們就可以在英語教學中引入更多的法律英語，讓學生可以將主專業(yè)與英語相聯(lián)系，不要過度糾結與單詞量和語法，而是將學習情境搭設起來，讓學生在情感上融入其中，再根據(jù)不斷的摸索和滲透，來提升學生的英語技巧，在耳濡目染和循序漸進中提升英語能力。

（二）建立以核心素養(yǎng)為重點的評價體系

在評價體系中可以將英語能力以“聽、說、讀、寫”四個角度進行考核，由于未來世界的融合趨勢，在人與人的交流過程中，口語和書面語都同樣重要，我們在培養(yǎng)人才和考核人才的時候也要注重兩種能力的共同進步，保證學生在日后英語的時候過程中既能完整的口語交流，也能通過電子郵件、寫信等方式進行書面溝通，防止學生的英語能力產(chǎn)生偏頗。核心素養(yǎng)是大學的學生今后在社會打拼和生存的能力，只有全面的提升職業(yè)核心素養(yǎng)才能更好地完善學生的職業(yè)素養(yǎng)，也為他們在工作中有更優(yōu)異的表現(xiàn)提供著源源不斷的動力。我們的英語教育既然是以職業(yè)核心素養(yǎng)為基礎，那么就需要在教學前期建立一個明確的、可量化的、可執(zhí)行的評價體系，從客觀的角度幫助老師和學生在教學過程中樹立目標和糾偏錯誤，同時也是為學生學習的結果做一個公正的評價[4]。在建立評價體系的過程中，我們不僅要注重課本上的知識考察，還要對職業(yè)英語的運用進行考察，其中也包括職場中的英語對話和書寫。

（三）大學英語教學與專業(yè)技能培養(yǎng)相結合

近些年來隨著教育體系的不斷演化，大學在主課程的教學中不斷地提升整體質量，并已經(jīng)與市場和社會形成了一種很好的默契，隨著教育改革的不斷深化，大學越來越職業(yè)化，這樣的好處是為學生今后步入社會走向工作崗位，能夠提供更短的過渡期，直接讓就業(yè)更加容易，學生也可以更快的融入企業(yè)，并為企業(yè)創(chuàng)在價值。但是英語作為基礎學科，并沒能與技能性課程很好的融合，大部分的英語教學還停留在應試階段，很多英語課程與學生的主要技能和專業(yè)并沒能形成很好的互動狀態(tài)，這也導致了學生對于英語課程的積極性不高。由于大學的教育是以實踐性人才為主，那么很可能在學生畢業(yè)后會與工作上的英語運用需要和本專業(yè)和技術能力相匹配，只有這樣的結合才能更好地發(fā)揮英語效能，特別是在一帶一路的國家發(fā)展戰(zhàn)略背景下，英語和主課程的結合更能為學生今后的工作提供較好的輔助作用[5]。

（四）積極開展教師梯隊建設工作

在開展大學英語教學中，要想提升綜合教學效果，培養(yǎng)學生良好的核心素養(yǎng)，首先必須從教師自身入手，通過構建現(xiàn)代教師教育培訓體系，提升綜合教學效果，實現(xiàn)教師培訓目標，從觀念上改變教師的教學策略，提升教師對于核心素養(yǎng)教育的重視程度，進而滿足當前大學英語教育改革需求。在培訓過程中，要做到有層次、有針對性，以往千篇一律的理論培訓，并不適應當前大學英語教育改革趨勢。從學校層面來看，一方面可以采取引進來的方式，請優(yōu)秀教師到本校進行講課，同時還可以采取走出去的方式，輸送學校老師到先進地區(qū)學習先進經(jīng)驗，特別是學習理念方面的知識，對于培訓內(nèi)容也要加強實踐性，摒棄傳統(tǒng)的單一化理論教學，進而提升教師綜合素養(yǎng)，適應教育改革發(fā)展趨勢。有了完備、科學的培訓體系，教師在對學生進行多元化訓練方面，才能更加得心應手。比如說，對于大學英語教師，也要加強心理學等方面知識的培訓，拓寬教師的知識面，這樣才能提升教師在實踐中的指導能力，為學生構建起科學的英語核心素養(yǎng)教育體系。

結語

綜上所述，在開展大學英語教學中，要積極幫助學生夯實英語基礎，這直接關系到后期英語教學的綜合效果，對于提升學生綜合英語素養(yǎng)具有至關重要的意義。在實踐中，作為英語教師，要綜合運用多元英語教學策略，加強學生的實踐訓練，讓學生逐步提升英語能力，適應當前英語教育改革目標。

參考文獻：

[1]熊炎中.核心素養(yǎng)體系下的大學英語課堂教學[J].青春歲月，2019（14）：149.

[2]馬昱嬌，李懿.大學生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].新校園（上旬刊），2018（12）：22.

[3]劉文媛.核心素養(yǎng)視域下的中學英語文化教學研究[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2019，20（3）：51-54.

[4]許振宇.核心素養(yǎng)體系下的大學英語課堂教學分析[J].才智，2019（9）：27.

[5]祝愛華.智慧學習視角下大學英語核心素養(yǎng)提升研究[J].和田師范?？茖W校學報，2019，38（2）：75-80.

作者簡介：

徐濤，鄭州師范學院外國語學院副教授，研究方向：英語教學和英美文學。