古瑩瑩

摘 要：“核心素養(yǎng)”一詞自從2014年教育部發(fā)文提出之后，成為近幾年教學(xué)過程中人們關(guān)注的重點之一。新一版的高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出，高中階段數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生基于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)思維方式以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，而這兩者更加具體的表述，就是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。高中階段，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)可以有效提高學(xué)生的綜合實力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)工作打下堅實的基礎(chǔ)，如何有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，正是本文探究的重點。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng);有效性方法

“核心素養(yǎng)”一詞的提出，是當(dāng)前教育教學(xué)改革的一項重要舉措。長期以來，我國的高中學(xué)科教學(xué)受到高考指揮棒的影響，只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提高，卻忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維形成、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，這一現(xiàn)象所產(chǎn)生的結(jié)果，是一些高中學(xué)生呈現(xiàn)出高分低能的狀態(tài)，無法適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展的需要。而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，正是對這一現(xiàn)狀的補救與調(diào)整，學(xué)科核心素養(yǎng)一般包括基于該學(xué)科的自主學(xué)習(xí)能力、探究學(xué)習(xí)能力、以及創(chuàng)新思維的能力，這些能力的發(fā)展可以使學(xué)生站在更高的維度上審視自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，明確自身的學(xué)習(xí)目的。高中數(shù)學(xué)作為高中階段的重要教學(xué)內(nèi)容，其學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展同樣具有重要的現(xiàn)實意義。新的高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)將高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)分為數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、運算能力、直觀想象、數(shù)據(jù)分析六個方面，簡稱“六核”。如何有效實現(xiàn)“六核”的共同提高，正是本文所要探究的主要問題。

一、從核心素養(yǎng)著眼，將課堂還給學(xué)生

在漫長的教學(xué)改革之路上，我們的一線教師摸爬滾打，最終還是選擇了以一己之力帶領(lǐng)學(xué)生們一飛沖天，雖然很疲憊，但這種方式還是很奏效的，尤其是高中數(shù)學(xué)，很少有哪個數(shù)學(xué)老師舍得將課堂教給學(xué)生，我們最?？吹降那闆r，是教師在三尺講臺上揮汗如雨，學(xué)生在臺下一面打哈欠一面聚精會神的聽講。也正因如此，學(xué)生所掌握的數(shù)學(xué)知識與師生的努力是成正比增長的，但基于該學(xué)科的核心素養(yǎng)，卻在這一過程中被忽視了。因此，我們應(yīng)當(dāng)考慮在適當(dāng)?shù)臅r機“放手”，將課堂更多的還給學(xué)生，給予他們更多自由發(fā)揮的空間，引導(dǎo)他們自己玩轉(zhuǎn)高中數(shù)學(xué)這一“腦力游戲”。例如在講解等差數(shù)列問題時，學(xué)生開始的理解都比較到位，隨著教學(xué)的深入，尤其是等比數(shù)列學(xué)習(xí)之后，很多學(xué)生反而陷入了迷惘，不知道如何運用這兩種數(shù)列關(guān)系去解決實際問題了。這種情況下，我為學(xué)生安排了一節(jié)習(xí)題課，將學(xué)生按照平時的學(xué)力分為若干小組，以小組競賽的形式要求學(xué)生在限定時間內(nèi)完成習(xí)題，然后請其他小組的成員挑選另一個小組的成員講解習(xí)題，在教師的要求下，小組中學(xué)力較好的學(xué)生承擔(dān)起了“小老師”的責(zé)任，為其他同學(xué)講解習(xí)題。最后，習(xí)題課圓滿結(jié)束，不同學(xué)力的學(xué)生都有了各自的收獲，其基于數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)也得到了進(jìn)一步的發(fā)展。

二、從核心素養(yǎng)出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)是思維的舞蹈，培養(yǎng)高中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，是引導(dǎo)學(xué)生熟悉并掌握常用的數(shù)學(xué)思維方式，具體說來，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生嘗試應(yīng)用形象思維、抽象思維、求同思維方式、求異思維方式、建模思維等思維方式解決數(shù)學(xué)問題。要做到這一點，教師首先要從教學(xué)方法上下功夫。例如在講解指數(shù)函數(shù)的相關(guān)問題時，教師請每一位學(xué)生準(zhǔn)備一章紙，并將這張紙對折至無法對折為之，這時提出問題：假設(shè)紙張厚度是1，在將這張紙進(jìn)行了x次對折之后，其厚度可以用y來表示，那么這兩者之間是什么關(guān)系，以此引出指數(shù)函數(shù)的定義。這樣一來，抽象的概念變?yōu)樾蜗蟮恼奂垼瑢W(xué)生的思維也得到了相應(yīng)的鍛煉;其次，教師還可以通過劃分學(xué)習(xí)小組，有效的組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)過程中，不同的思維方式得以交流碰撞，在比較和甄別的過程中，學(xué)生可以自覺地找到最有優(yōu)勢的那一種，這一過程中教師的任務(wù)，就是在學(xué)生的討論陷入瓶頸時給予適當(dāng)?shù)匾I(lǐng)。

三、從核心素養(yǎng)著手，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)能力

數(shù)學(xué)能力應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生運用所學(xué)知識解決數(shù)學(xué)問題的能力以及探究數(shù)學(xué)規(guī)律，將數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活實踐的能力。核心素養(yǎng)培養(yǎng)的最終目標(biāo)，是使學(xué)生擁有該學(xué)科的綜合能力，對與高中數(shù)學(xué)而言，學(xué)生要具備觀察、演算、推理、分析、總結(jié)等實際的解決問題的能力。這就需要教師在日常的教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生通過探究問題，嘗試用創(chuàng)新性的方式解決問題等進(jìn)行訓(xùn)練。能力的養(yǎng)成并非一朝一夕，所以教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生有意識的創(chuàng)造探究問題的機會，使之得到更多的鍛煉。例如在教學(xué)概率這一部分時，教師可以引入彩票的購買方式，將當(dāng)前流行的“雙色球”、“大樂透”等彩票的搖獎方式告訴學(xué)生，請學(xué)生結(jié)合所學(xué)的概率學(xué)驗算一下，哪一種彩票購買方式中獎的概率比較高，有沒有確保中獎的方法等，這些生活中的實際問題，往往更能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，滿足學(xué)生的好奇心，在探究過程中，教師要及時糾正學(xué)生思維中存在的誤區(qū)，并予以適當(dāng)?shù)狞c撥，同時鼓勵學(xué)生從不同的角度入手尋找答案，這樣一來，學(xué)生在興趣的驅(qū)使下不斷探究，其數(shù)學(xué)能力也會隨之發(fā)展。

總之，在高中階段培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，是當(dāng)前社會發(fā)展的迫切需要，作為高中數(shù)學(xué)教師，我們要在保證學(xué)生學(xué)習(xí)成績的前提下，為學(xué)生提供更多自主、探究學(xué)習(xí)和實踐的機會，爭取使為我們的學(xué)生發(fā)展成為知識與能力雙優(yōu)的現(xiàn)代化人才，為其今后的發(fā)展奠定更加堅實的基礎(chǔ)。

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