岳鑫

摘 要：高中化學(xué)核心素養(yǎng)主要包括四個(gè)方面五個(gè)維度，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的必備品質(zhì)，是學(xué)生今后發(fā)展的重要基礎(chǔ)。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，找到合適的教學(xué)方法，抓住課程學(xué)習(xí)好的載體，將知識(shí)與技能融為一體合理的傳輸給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的高中化學(xué)核心素養(yǎng)。在本文中，筆者首先對(duì)化學(xué)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容進(jìn)行闡述，基于此，提出了一些在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的具體教學(xué)措施，希望對(duì)廣大教育者們有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)策略

引言：高中階段的化學(xué)課程，不僅是理論性的學(xué)科知識(shí)，也是一門運(yùn)用行較強(qiáng)的學(xué)科，它與我們的生活息息相關(guān)，對(duì)于高中化學(xué)課程的優(yōu)化探索，必須立足于深刻理解化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，有針對(duì)性的采取教學(xué)手段，來(lái)時(shí)的教學(xué)活動(dòng)得到更好的開展，以促進(jìn)化學(xué)教學(xué)課堂的質(zhì)量與效率。

一、化學(xué)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容

1.宏觀辨識(shí)與微觀探析

在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生需要掌握一定的知識(shí)分析能力，可以從多個(gè)角度對(duì)化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行分類，并在元素、原子、分子等多個(gè)層級(jí)中，認(rèn)識(shí)物質(zhì)的性質(zhì)結(jié)構(gòu)與組成變化，從而形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的基本認(rèn)知，在宏觀與微觀的條件下，實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)對(duì)于實(shí)際問(wèn)題的解釋。

2.變化觀念與平衡思想

在學(xué)習(xí)化學(xué)中能認(rèn)識(shí)到物質(zhì)是在不斷運(yùn)動(dòng)的，且物質(zhì)的變化是有條件的。在不斷的學(xué)習(xí)中體會(huì)從內(nèi)因、外因、質(zhì)量等不同的角度去思考物質(zhì)的變化，通過(guò)對(duì)簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)原理完成推理與反應(yīng)實(shí)驗(yàn)的處理來(lái)形成一定的核心素養(yǎng)能力。同時(shí)，在化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中，平衡思想是很重要的，物質(zhì)與物質(zhì)之間的反應(yīng)是平衡的，對(duì)化學(xué)反應(yīng)中新的物質(zhì)的生成與能量的轉(zhuǎn)化做出了很好的解釋。

3.證據(jù)推理與模型認(rèn)知

對(duì)化學(xué)中物質(zhì)的屬性以及化學(xué)反應(yīng)中變化能通過(guò)收集證據(jù)，并分析證據(jù)，利用一定的推理手段去進(jìn)行推理，來(lái)解釋證據(jù)與結(jié)論之間的關(guān)系的能力就是證據(jù)推理能力。而模型認(rèn)識(shí)就是能認(rèn)識(shí)化學(xué)現(xiàn)象與模型之間的關(guān)系，并利用模型去解釋描述化學(xué)現(xiàn)象。

4.實(shí)驗(yàn)探究與＼創(chuàng)新意識(shí)

在進(jìn)行化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于其典型的科學(xué)性特點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)在進(jìn)行知識(shí)探索的過(guò)程中，不斷提升自身的實(shí)踐能力與操作水平并在問(wèn)題導(dǎo)向的研究過(guò)程中，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力，更好的提升科研精神。

5.科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任

鑒于知識(shí)對(duì)于生活的指導(dǎo)性，必須在保證學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，兼顧社會(huì)責(zé)任，將化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)更多的應(yīng)用在社會(huì)生產(chǎn)指導(dǎo)中，從而更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)與科學(xué)價(jià)值的有效融合，將嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)術(shù)作風(fēng)，帶入到日常生活中，在倡導(dǎo)綠色化學(xué)與環(huán)保生活方式的同時(shí)，能夠?qū)ι钪械默F(xiàn)象做出正確的判斷。

二、培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)策略

1.梳理學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)宏觀辨識(shí)與微觀探析核心素養(yǎng)

高中階段的化學(xué)教學(xué)中，教師必須在知識(shí)系統(tǒng)上進(jìn)行有效的梳理，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)框架。因?yàn)楦咧谢瘜W(xué)知識(shí)是比較多且雜，教師必須在有效的課堂時(shí)間內(nèi)講完大量的知識(shí)，且有時(shí)候章節(jié)與章節(jié)之間的聯(lián)系并不是很強(qiáng)，學(xué)生很容易會(huì)產(chǎn)生“學(xué)新忘舊”的現(xiàn)象，而幫助學(xué)生梳理學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)可以很好的改善這一問(wèn)題，在增強(qiáng)知識(shí)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性的同時(shí)，通過(guò)有效的組織結(jié)構(gòu)形成知識(shí)內(nèi)容的融合，更好的鞏固學(xué)生的記憶，使得學(xué)生在有著完整的知識(shí)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的基本認(rèn)知，培養(yǎng)了學(xué)生宏觀辨識(shí)與微觀探析核心素養(yǎng)。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，培養(yǎng)變化觀念與平衡思想核心素養(yǎng)

要知道在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，一個(gè)輕松舒適具有趣味性的教學(xué)環(huán)境是可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于化學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及積極性，為高效課堂的構(gòu)建打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)的。所以在意識(shí)到這一點(diǎn)之后，老師就要積極的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。例如，在“化學(xué)反應(yīng)與能量”的學(xué)習(xí)中，教師提問(wèn)為何化學(xué)反應(yīng)中化學(xué)公式的兩端是相等的，為何不用相似符號(hào)呢？在提出問(wèn)題之后，學(xué)生會(huì)去積極的思考，去找到相應(yīng)的答案。學(xué)生在思考中就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)在化學(xué)世界中有著平衡思想這一概念，通過(guò)教師的提問(wèn)學(xué)生對(duì)這一概念的學(xué)習(xí)得到鞏固，使得學(xué)生的變化觀念與平衡思想核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

3.構(gòu)建情景化教學(xué)，培養(yǎng)證據(jù)推理核心素養(yǎng)

情景化教學(xué)是優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的有效手段。但是情景化教學(xué)方法必須是建立在學(xué)生的理解能力的接觸上，還需要一定的理論知識(shí)為支撐，這樣才能更好的將知識(shí)內(nèi)化，通過(guò)想象將內(nèi)容更加清晰的提煉出來(lái)，從而化解學(xué)生在學(xué)習(xí)階段的瓶頸時(shí)期，更好的發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用。同時(shí)，高中化學(xué)教師在情景環(huán)境中加入大量的生活元素，是有利于學(xué)生聯(lián)系生活素材來(lái)篩選化學(xué)證據(jù)，從而進(jìn)行證據(jù)的分析，是培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)推理這一核心素養(yǎng)的有效教學(xué)方法之一。

例如，在教授二氧化硫與二氧化氮這一內(nèi)容時(shí)，教師在課程中設(shè)置這教學(xué)情境。讓學(xué)生對(duì)霧霾天氣下的環(huán)境進(jìn)行分析，課前可以通過(guò)查閱資料、觀看科學(xué)報(bào)道等方式去搜尋信息，得出霧霾與普通空氣元素組成的特別之處，分析霧霾對(duì)人體有害的主要原因。由此學(xué)生就會(huì)進(jìn)一步分析霧霾中二氧化硫以及二氧化氮的化學(xué)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。在這樣的貼近生活的教學(xué)情境中，學(xué)生依照教師的引導(dǎo)，一步步的去搜集化學(xué)證據(jù)，通過(guò)查詢資料逐漸得出化學(xué)結(jié)論，從而使得學(xué)生的證據(jù)推理核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

4.增加課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)核心素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)核心素養(yǎng)很大的體現(xiàn)就是提高學(xué)生的實(shí)踐能力，通過(guò)實(shí)踐課堂對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行指導(dǎo)與驗(yàn)證，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，在實(shí)際的高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在掌握課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，采取實(shí)踐與理論交叉學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的綜合性動(dòng)手能力與實(shí)操能力。在教學(xué)方法上，教師可以直接通過(guò)操作學(xué)習(xí)的形式，在實(shí)踐課堂中，完成知識(shí)內(nèi)容的講解，然后通過(guò)對(duì)實(shí)踐項(xiàng)目的引導(dǎo)，讓學(xué)生在完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程的同時(shí)，對(duì)化學(xué)反應(yīng)的內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)與理解。

5.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，培養(yǎng)科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任核心素養(yǎng)

高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，教師核心任務(wù)不再局限于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生在課題上充分發(fā)揮自身的作用，在課堂學(xué)習(xí)中教師主要起著引導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在這一系列的引導(dǎo)過(guò)程中，學(xué)生的自主探索能力得到不斷的提高，科研精神與科學(xué)精神得到不斷的培養(yǎng)，有利于學(xué)生科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

有效的課堂開展是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，教師應(yīng)該致力于思考教學(xué)，及時(shí)反思，確保教學(xué)的實(shí)效。

參考文獻(xiàn)

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