摘?要：隨著2019年新冠病毒引發(fā)的延遲入學，倒逼教育系統(tǒng)開啟了線上教學模式。文章描述了線上教育課程的三種模式：直播、錄播、線上教育資源包;介紹了本校以校級層面指導展開的線上教學實踐，并根據(jù)疫情期間線上教育的實踐成果對未來線上教育的指導和延續(xù)意義展開討論。

關(guān)鍵詞：線上教育;未來教學;指導意義

2019年末新冠病毒引發(fā)的延遲開學，體系內(nèi)各種學校、體系外各種教育機構(gòu)都轟轟烈烈地開啟了“停課不停教，停課不停學”的線上教學模式。關(guān)于線上教學，得到了大部分家庭和學校的支持。

首先，孩子的假期延長后，無法外出進行其他學習和文娛活動，孩子的假期生活單調(diào)，需要正確的導向和正向內(nèi)容的填充，如果心靈長時間處于空虛的狀態(tài)，加之疫情的負面信息影響，人的精神就會萎靡消極，轉(zhuǎn)向不健康的消遣，比如電腦游戲，比如過度睡眠。

其次，大部分的家庭缺乏科學的教育孩子的方式方法，無法引導孩子主動發(fā)展學習意識。小學階段的孩子也普遍缺乏自制力，自我發(fā)展的動力，需要學校挺身而出，給予正確的引導。

一、 “停課不停教”政令下表現(xiàn)線上教育課程的開展模式

（一）典范優(yōu)秀的名師骨干錄播課

各大教育平臺，全國、省、市、區(qū)甚至校級都開放或組織骨干教師開設(shè)錄播課。以筆者所在的江蘇省蘇州市高新區(qū)為例，學生可供選擇的線上學習平臺非常多：國家教育資源公共服務(wù)平臺“一師一優(yōu)課，一課一名師”（國家級），江蘇省“名師空中課堂”（省級），蘇州線上教育中心（市級），高新區(qū)教育時空云（區(qū)級），各校也通過班級的QQ群發(fā)布了自己錄制的網(wǎng)課。錄課基本以課件展示教師提供畫外音的方式為主，教師出鏡率不高。就時長來說，錄播課分為30到40分鐘以上的大課，也有迷你型的15分鐘之內(nèi)的微課。

通過筆者自己的觀摩，以及在對老師、家長和孩子們訪談中發(fā)現(xiàn)，就小學階段的英語課例來說，錄播課課件制作精美，結(jié)構(gòu)合理，重難點都能把握和突破，基本上都不失為一節(jié)好課。但是在家長和孩子們的眼中，錄播課缺乏互動，沒有反饋，注意力即便不集中，老師也沒法捕捉到，效果比起課堂教學來，是大打折扣的。但是錄播課的優(yōu)勢在于可以反復(fù)觀看，孩子們根據(jù)自己的興趣和能力，可以復(fù)習，可以提前學習新知，為實現(xiàn)個性化、差異化教學提供了可能。對于部分學習習慣較好的孩子來說，錄課的觀看效果較好，幾乎與課堂學習的效果持平，但是對于注意力不集中，學習習慣存在較大問題的孩子，學習效果欠佳，家長呈現(xiàn)出比較憂慮的情緒。

（二）因校制宜的校級直播課

直播課是最接近真實課堂教學的上課方式了，教師教和學生學的場景和方式相對改變不大，能有互動和呼應(yīng)，可以得到及時的反饋，能獲得媲美實際課堂的效果，但是同樣因為課堂上老師無法面對面的觀察學生的反應(yīng)，交流也不甚順暢，導致只能憑借預(yù)估和經(jīng)驗來判定學生的掌握。而且相對錄播的方式來說，直播現(xiàn)場難免“翻車”事故頻發(fā)，究其原因，應(yīng)該是老師們都缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，對直播軟件操作不熟悉，但是這個問題假以時日，隨著操練的增多，老師們一定是可以克服的。

（三）豐富多樣的線上資源包

提供包含各種豐富內(nèi)容和形式的線上資源包，讓學生根據(jù)自己的興趣和水平加以選擇。比如我校英語學科，我們就提供了配套于每個單元主題的英語歌曲、繪本、童謠、動畫、電影，甚至抖音等涉及英語知識的短視頻，來給孩子們多樣化的選擇，選材貼近孩子的年齡特點和興趣愛好，激發(fā)孩子主動去探究的意識。

二、 學校組織實施策略

（一）即刻反應(yīng)，深入調(diào)研，高緯設(shè)計，線上教育制度、方案系統(tǒng)化

在疫情開始時，學校就預(yù)判假期可能因此而延長，隨著教育局相關(guān)線上教育的文件出臺，學校隨著線上教育的推定，相繼制定《蘇州科技城彭山實驗小學校防控新冠病毒應(yīng)急預(yù)案》《蘇州科技城實驗小學校教育集團線上教育開展方案》《蘇州科技城實驗小學校教育集團教研組線上教研活動方案》《蘇州科技城彭山實驗小學校線上備課、微課、作業(yè)檢查制度》《蘇州科技城實驗小學校教育集團教研組線上研修方案》《蘇州科技城實驗小學校教育集團線上德育工作開展方案》，通過教育、德育、教研幾個方面的預(yù)設(shè)和聯(lián)動，將學生的線上學習和教師的線上教研結(jié)合起來，學校平時注重的信息技術(shù)培訓和運用，校領(lǐng)導持有較為開放的理念，掌握多種信息化手段的青年教師占比較大的優(yōu)勢開始突顯。

在線上教育開始前，學校針對學生家庭可提供的軟硬件支持和父母的接受程度設(shè)計了《蘇州科技城彭山實驗小學校關(guān)于學生寒假線上學習狀況調(diào)查表》進行了調(diào)研，并對數(shù)據(jù)進行分析，研究可行性。我們設(shè)計了十個問題，涵蓋了以下內(nèi)容：每天孩子日常的學習時間，線上學習的經(jīng)歷，家長能否提供線上學習必要的輔教作用，家中網(wǎng)絡(luò)情況，孩子利用何種終端上網(wǎng)，最希望通過網(wǎng)課學習哪些學科和內(nèi)容，認為線上學習的每節(jié)課時長和總時長多少為宜，線上學習存在哪些困難，對線上學習有何看法和建議等。因我校處于蘇州市科技城區(qū)域，家長的學歷水平和家庭條件都較好，調(diào)查的結(jié)果令我們感到驚喜，可以利用網(wǎng)絡(luò)學習的孩子占比98.2%，其中個別是因為在老家，與祖輩處于比較偏遠地區(qū)，家長對于線上學習的認同度比較高，有80.9%的家長認為需要在假期延時階段進行線上學習，73.5%的家長表示一定會參與孩子線上課程的指導，79.5%的家長認為一節(jié)網(wǎng)課的時長不宜超過30分鐘。

深入調(diào)研，才能針對校情、學情制定出最合理適切的方案，進行實施。為幫助家長進行居家的學習輔導，學校又推出了《家長居家伴讀指導》，要求家長為孩子的居家學習硬件、軟件條件做好準備，與孩子溝通需掌握的心理技巧，各科學習需達到的要求均提出了細致的指導。做好頂層設(shè)計，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，邊做規(guī)劃邊調(diào)整，在有限的時間內(nèi)不斷實行，在實踐中試出最合理的方案。

（二）秉承教育本質(zhì)，基于學生立場，懂得取舍，統(tǒng)籌安排，線上教學研究系統(tǒng)化

1. 取舍有道

有些內(nèi)容適合線上教學，但是有些內(nèi)容更需要面對面才能達到更好的效果。美國心理學家艾帕爾·梅拉比在1968年提出一個公式：交流的總效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情。表達的工具不僅僅是口頭語言，還要用到自己的情緒、音調(diào)、體態(tài)語言。比如語文學科的口語交際，英語學科的口語操練，就不適宜使用線上教育。我校教研組組織教師深入分析了教材，考慮線上教育的優(yōu)勢和劣勢，通盤考慮，對線上教育使用的教材內(nèi)容進行刪選，先講解課文重難點，把需要師生間面對面交流的，需要學生間互動才能完成的語文口語交際，英語語輪訓練留待了開學后再面對面的講練。

2. 形式多變

我校各教研組組織教師研討線上教育形式，指導教師基于小學生的心理年齡特點來設(shè)計網(wǎng)課，開發(fā)完整的上課模式，從教育的角度出發(fā)，進行從教學目標、教學過程到最終反饋的閉環(huán)設(shè)計。特別要重視完善教學活動的設(shè)計和組織，充分考慮學習活動對象、學習活動要求、學習有效方法、呈現(xiàn)檢查方式、完成時限要求。

3. 合理反饋

作為學習效果的體現(xiàn)，反饋是極為重要的一環(huán)，在學生缺乏練習冊、無法打印反饋材料的匱乏之下，如何提供最合理的反饋手段，成了考驗教師智慧的難題。集教研組之力，設(shè)計、整合題型，用最精簡有效的練習來檢驗孩子的學習效果是有效地手段。語文、英語等學科以基礎(chǔ)的背誦和默寫為主，數(shù)學學科以精練為宜。其他學科可以視頻、作品的方式呈現(xiàn)。教師通過曉黑板打卡，QQ群布置、提交和批改作業(yè)功能與學生取得互動，針對個別學生還進行了語音或視頻連線，手把手的指導。

4. 統(tǒng)籌協(xié)調(diào)

學校在設(shè)計安排線上學習時，做好各學科的統(tǒng)籌工作。目前線上學習的課程活動內(nèi)容豐富，就我們蘇州地區(qū)來說，所有課表上的課程都已在線上得到體現(xiàn)，因此，我校在布置各科的反饋任務(wù)時，綜合考慮了家庭和孩子的接受程度，各科協(xié)調(diào)，優(yōu)化作業(yè)的質(zhì)與量。線上教學設(shè)計和教育的著眼點不能只在條件好的學生身上，還要看到那些上網(wǎng)條件缺乏、學習能力和習慣存在問題的學生。為這些學生提供單獨的輔導和幫助，并制定了開學后針對此類學生的輔導計劃。

三、 對未來線上教育模式組織的指導意義

通過疫情倒逼，各個區(qū)域各個學校都積極開展了線上教育，學校、老師們或多或少都積累到了開展線上教育的寶貴的技術(shù)、技巧，對未來的線上教育有了積極地指導意義，我們考慮可以在未來從以下幾點進行優(yōu)化。

（一）優(yōu)化組織

學?？梢詫﹂_展線上教學的體系和組織進行優(yōu)化和設(shè)計，對教師培養(yǎng)、家長指導和學生習慣養(yǎng)成系統(tǒng)化地指導和培育。通過專家引領(lǐng)、教研組的研討，固化一些模式和做法，并提供制度支持，形成常態(tài)化管理和教研系統(tǒng)。鼓勵教師朝著信息技術(shù)掌握、課程開發(fā)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的精進不斷努力。

（二）優(yōu)化策略

學校應(yīng)基于課程資源，開發(fā)學生課程、教師課程、家長課程，形成系列化與時俱進的適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)學習的新課程。引導教師對自己的角色重新定位，成為學習的設(shè)計師，具備對知識的整理能力，對學習方式的設(shè)計能力，對學生家長情緒的關(guān)注能力，對新技術(shù)的接受和鉆研能力。

（三）完善評價

依托現(xiàn)代技術(shù)，老師們需要變革依賴平面教材、平面練習冊、平面黑板的工作習慣，構(gòu)建更立體、更科學、更完善的評價體系，讓學生們更高效率的面對文本和圖片，從面向整體走向面對個體，從粗放走向精準。

“貼著地面行走，不在云端舞蹈?！闭軐W家維特根斯坦曾經(jīng)這樣說，而現(xiàn)實是，突如其來的疫情把我們廣大教師群里都趕上了云端，但是我們的教和研應(yīng)該踏踏實實地貼著地面行走，從教育的本質(zhì)出發(fā)，無論線上還是線下，基于學生成長的設(shè)計和實施，由學校指導的頂層引領(lǐng)，線上教育的意義絕不至于在疫情發(fā)生時發(fā)揮作用，作為未來教育的新樣態(tài)，線上教育將在我們未來的教育生活中占比不斷增長。疫情過后，不停研不停踐，讓我們身在地面，心在云端，帶領(lǐng)學生到更高處。

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作者簡介：沈穎，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州科技城彭山實驗小學校。