張桂蘭

【摘要】在新課改下，素質(zhì)教育一直是核心主題。為此，初中英語閱讀教學(xué)也必須圍繞學(xué)科素養(yǎng)這個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行革新。學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對英語閱讀學(xué)習(xí)的重要性是不可置疑的，它是顯著提高初中生語言能力的有力杠桿，不僅能夠優(yōu)化加強(qiáng)他們的思維模式以及文化素養(yǎng)，還能提升學(xué)生對英語文本的語言理解能力和英語表達(dá)能力，促使他們的英語語感以及學(xué)科情感均可獲得明顯提升。為此，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)的改革勢在必行。

【關(guān)鍵詞】初中英語;閱讀教學(xué);學(xué)科核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

一、關(guān)于初中英語閱讀教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)的概述

1.英語學(xué)科核心素養(yǎng)

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)是指語言的建構(gòu)、語言的運(yùn)用;語言思維的發(fā)展、語言思維的提升;語言的審美、語言的鑒賞、語言的創(chuàng)新;文化的傳承以及理解幾個(gè)方面，上述所言英語學(xué)科核心素養(yǎng)的幾個(gè)方面是相輔相成的一個(gè)整體。因此，在初中英語閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)初中生的發(fā)展性思維，可以增強(qiáng)他們對語言的感知度，促使初中生可以更為深刻地理解問題、更為獨(dú)立自主地思考問題、無形中形成語言審美意識，培養(yǎng)提高初中生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.初中英語閱讀教學(xué)存在問題

（1）盲目服從。在當(dāng)前的教育體系中，應(yīng)試教育仍處于主導(dǎo)，迫于社會、學(xué)校、家長的壓力教師無形當(dāng)中就將學(xué)生放在被動(dòng)接受教育的位置，教學(xué)模式仍以傳統(tǒng)方式為主，忽視學(xué)生作為教育目標(biāo)的主體地位。教師在教學(xué)中將教材內(nèi)容、英語閱讀答題傳統(tǒng)方法一股腦地灌輸給學(xué)生，并采用多練多做的方式讓學(xué)生反復(fù)枯燥地練習(xí)，使學(xué)生只能服從與接受，使英語閱讀的學(xué)習(xí)成為利用答題方法而存在的學(xué)科，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維與專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，使教學(xué)有效性大幅降低。

（2）思維受限。初中階段的英語閱讀課主要鍛煉學(xué)生的思維與語言建構(gòu)、語言應(yīng)用的能力。但在當(dāng)前的教學(xué)課中受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響學(xué)生思維無法得到鍛煉，其主要表現(xiàn)在思維廣度與深度兩方面;當(dāng)前，英語閱讀教學(xué)仍以對文章的理解、詞匯與語法的掌握為主，并采用死記硬背的方法被動(dòng)接受教育，使初中生的英語閱讀能力始終保持在課本之中，當(dāng)觸及新文章時(shí)便顯茫然無法理解文章內(nèi)容與語句含義，思維廣度受限;對課本文章的閱讀也只限于理解詞匯含義、熟悉語法等，其文章所表達(dá)的深刻含義及作者感情被教師忽視，使學(xué)生的英語閱讀深度思維被限制。

（3）單一化教學(xué)。當(dāng)前，許多英語教師教學(xué)模式上仍停留在傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)層面，英語閱讀教學(xué)仍以詞匯、語法、發(fā)音為主要灌輸內(nèi)容，學(xué)生的主體地位受限無法進(jìn)行自由選擇與發(fā)揮，教學(xué)的單一性阻礙了學(xué)生英語語言素養(yǎng)的提升，同時(shí)也造就了更多的“語法天才、詞匯寶庫”型人才，面對文章讀不懂、英語交流存在障礙等。

3.初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)存問題之對策

（1）學(xué)生為主體。學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師應(yīng)時(shí)刻將其放在主要位置，摒棄傳統(tǒng)教育的弊端，在教學(xué)課上結(jié)合初中生的生理、心理、知識掌握程度等特點(diǎn)制定相應(yīng)教學(xué)方法，以豐富多彩的教學(xué)手法活躍英語閱讀課堂的氣氛，使初中生的英語閱讀興趣得以高漲;教學(xué)主體地位的轉(zhuǎn)變使教師更加尊重學(xué)生，并將更多的課堂時(shí)間還給學(xué)生讓其自由發(fā)揮，因此，學(xué)生的自主思維與積極性得到了充分的鍛煉。

（2）科學(xué)教育觀。對于傳統(tǒng)教學(xué)方式的單一性問題，在教學(xué)中教師應(yīng)大刀闊斧的對現(xiàn)有教學(xué)方式進(jìn)行深入改革，采取創(chuàng)新的方法擺脫一成不變的教學(xué)觀念;初中生生理特點(diǎn)仍以好動(dòng)、喜歡新鮮事物為主，因此教師應(yīng)抓住這一特點(diǎn)，采取科學(xué)有效貼近現(xiàn)實(shí)的教學(xué)方法，吸引學(xué)生以達(dá)到教學(xué)的有效性。

（3）多元化教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容多元化，增強(qiáng)英語課堂的豐富性和趣味性。以豐富的教學(xué)內(nèi)容與游戲互動(dòng)提升教學(xué)氣氛，并鼓勵(lì)學(xué)生積極的對閱讀內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，因此而鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，對于疑問教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主作答或搶答，將課堂交給學(xué)生使其課堂互動(dòng)性大大提升。另外，教師在進(jìn)行閱讀引導(dǎo)時(shí)應(yīng)多使用幽默的英語語句創(chuàng)建歡快的語言環(huán)境，幫助學(xué)生提升思維與學(xué)科素養(yǎng)。

二、基于學(xué)科核心素養(yǎng)視角的初中英語閱讀教學(xué)改革對策

1.文章的解讀優(yōu)化

英語閱讀文章的解讀是對其結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、作者思想、感情、文化、語句等進(jìn)行的深入分析，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對文章與作者的深入了解，以思維的融入提升英語閱讀的感情，而非傳統(tǒng)英語閱讀的“只讀”。教師可以先從文章的背景引導(dǎo)學(xué)生自主探索，再以學(xué)生探索的內(nèi)容進(jìn)一步引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)一步探索文章結(jié)構(gòu)與語句解讀，最后以學(xué)生對文章的初步了解引導(dǎo)學(xué)生對文章主題展開探索發(fā)掘內(nèi)在文化、思維模式等隱藏內(nèi)容，進(jìn)而使學(xué)生熟悉英語閱讀思維。

2.文章的閱讀分層

閱讀分層就是將教學(xué)主體歸還給學(xué)生，注重學(xué)生的個(gè)體差異性對閱讀文章進(jìn)行層次劃分，讓每名學(xué)生都能得到充分的鍛煉與信心的提升。學(xué)生信心高漲自然會激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，積極地配合教師的引導(dǎo)完成英語閱讀任務(wù)，且能夠自行獨(dú)立的完成。良好且有效的自主學(xué)習(xí)行為使英語思維的鍛煉更加高效。

教師在教學(xué)中將文章層次劃分后要把握住學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，并與其建立好互動(dòng)關(guān)系進(jìn)一步提升學(xué)生英語辨別能力，可以對基礎(chǔ)較好的學(xué)生用英語進(jìn)行簡單的交流、對基礎(chǔ)一般的學(xué)生用英語布置個(gè)小任務(wù)、對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生則使用單詞代替語句的交流方式，使學(xué)生充分認(rèn)識到英語的實(shí)用性逐漸培養(yǎng)起他們的英語思維。

例如，外研版英語九年級教材“Module 1 Wonders of the word”此課的閱讀教學(xué)，教師可以采用問答的形式對知識點(diǎn)分層，在進(jìn)行問答時(shí)教師應(yīng)采取容易被學(xué)生接受的口吻及方法：（1）Which two are natural wonders？（2）Which two are man？（3）Which is an ancient wonder？（4）Which is a modern wonder？將這些問題分給不同層次的學(xué)生小組，通過問答，激發(fā)學(xué)生思維的活躍度，提升思維廣度。為此，教師要首先對教材內(nèi)容有充分的了解，才能實(shí)現(xiàn)有效的分層。在提出問題后可以穿插趣味性的英語擴(kuò)展教學(xué)，如與學(xué)生一起唱英文版的《小蘋果》，You are my little dear little apple，How can never love you too much，Small red face warm my heart，Light my fire fire fire fire，the fire of life，You are my little dear little apple…充分將學(xué)生代入英語的語境中，以歡快的氣氛提升英語的實(shí)用性并對教學(xué)進(jìn)行了有效的擴(kuò)展，學(xué)生英語思維被激發(fā)后再將其帶回課程教學(xué)中使學(xué)生對問題的思考與討論更加活躍，以此奠定了學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)形態(tài)。

3.教學(xué)評價(jià)合理化

課堂教學(xué)尾聲的評價(jià)環(huán)節(jié)能有效地讓學(xué)生知道自己知識的掌握程度及改進(jìn)方向，不是片面的成績點(diǎn)評而是思維模式的方向指引。課堂尾聲的評價(jià)應(yīng)以科學(xué)、全面、公正、合理、人性、激勵(lì)的方式并結(jié)合不同層次的學(xué)生做出調(diào)整，讓學(xué)生在此環(huán)節(jié)獲得整節(jié)課的收獲。如對需要用鼓勵(lì)的詞語激起學(xué)生積極性：“OK，I believe you can do better.”對層次處于中等的學(xué)生應(yīng)多使用“Good！ You are right！”對于優(yōu)秀的學(xué)生應(yīng)使用“You're great，but don't be proud.”教師在營造語境的同時(shí)也應(yīng)注重氣氛的把握，應(yīng)多使用幽默的語言，讓學(xué)生處于舒適放松的狀態(tài)，在此種環(huán)境下進(jìn)行點(diǎn)評，更容易讓學(xué)生接受并將其構(gòu)建在英語思維中，形成良好的英語素養(yǎng)。

三、結(jié)語

總之，初中英語閱讀教學(xué)必須丟棄傳統(tǒng)教學(xué)理念與教學(xué)架構(gòu)，創(chuàng)建適合新課改要求的教學(xué)模式。學(xué)科教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻革新教學(xué)理念與運(yùn)用多元化教學(xué)方式，基于不同視角，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，將英語閱讀教學(xué)的傳道工作、授業(yè)工作以及解惑工作竭力做好，提高初中生的英語閱讀能力與學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王繼宏.初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].英語廣場，2018，（01）：161.