張偉英

【摘要】英文繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，有助于英語(yǔ)教師授課，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。而有趣的英文繪本能有效地幫助教師，通過(guò)精美的圖片和引人入勝的英語(yǔ)小故事以及簡(jiǎn)單精煉的英語(yǔ)對(duì)話(huà)等方式，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中逐漸接受英語(yǔ)，愛(ài)上英語(yǔ)。同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中幫助學(xué)生了解到不同的國(guó)家、地域有著不同的文化差異，從而培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】英文繪本;小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

應(yīng)用繪本一詞，最早源于1900年的日本。繪本的內(nèi)容范圍很廣泛，不僅是單純的閱讀教學(xué)，還有著很多像圖書(shū)館推廣和藝術(shù)出版等方面，它所涉及的學(xué)科也非常之廣，有教育學(xué)、心理學(xué)和哲學(xué)，等等。將繪本教學(xué)引入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課堂，通過(guò)圖文并茂的敘述方式，有效將學(xué)生代入到英文學(xué)習(xí)的情境中。教師在講解課文知識(shí)點(diǎn)時(shí)，利用英文繪本幫助學(xué)生拓展更多的課外相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，讓英文繪本成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的助推器。

一、英文繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的意義

傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不適用于現(xiàn)代學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求，教師照搬傳統(tǒng)教學(xué)方法用于現(xiàn)代課堂，只會(huì)讓學(xué)生越來(lái)越反感英語(yǔ)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的印象就停留在枯燥、乏味、無(wú)趣聽(tīng)不懂。我們教育的對(duì)象是較為特殊的小學(xué)生，他們剛剛進(jìn)入學(xué)校的大門(mén)，對(duì)所有的事物都有著短暫而又強(qiáng)烈的好奇心。但是，教師一味沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，顯然無(wú)法吸引學(xué)生長(zhǎng)期的保持對(duì)英語(yǔ)的熱愛(ài)。所以，英文繪本的出現(xiàn)，滿(mǎn)足了學(xué)生的好奇心。英文繪本具有繪聲繪色，身臨語(yǔ)境，詞能達(dá)意，意猶未盡以及更為貼近實(shí)際生活的特點(diǎn)。英語(yǔ)繪本通過(guò)圖畫(huà)來(lái)說(shuō)明文字，給學(xué)生留下深刻的印象。而且采用了押韻的排比句子，讓學(xué)生讀起來(lái)可以朗朗上口，意猶未盡。英文繪本的故事素材都取自我們的實(shí)際生活，所以學(xué)生更愿意去閱讀學(xué)習(xí)。再結(jié)合教育部提出的要大力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，而我們英語(yǔ)的核心素養(yǎng)可以概括為語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格以及學(xué)習(xí)能力，英文繪本恰恰就是這四大核心的學(xué)習(xí)載體，它憑借著豐富的內(nèi)容、精美的畫(huà)面，被教師、家長(zhǎng)和學(xué)生青睞。當(dāng)然，對(duì)于英文繪本的重點(diǎn)閱讀者小學(xué)生，可塑性強(qiáng)，也適和在課堂上開(kāi)展多形式的教學(xué)活動(dòng)。

二、英文繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣

在英語(yǔ)教學(xué)課堂中，教師有目的地引入或者創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)是在結(jié)合生活和社會(huì)的經(jīng)驗(yàn)，由教師加工，然后傳輸給學(xué)生。情境教學(xué)更多的是激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，英文繪本也是結(jié)合了生活和社會(huì)的積累，教師巧妙地將英文繪本運(yùn)用到情境教學(xué)中。例如，在英語(yǔ)教材人教版三年級(jí)《let's paint》中的學(xué)習(xí)中，關(guān)于顏色和問(wèn)候的相關(guān)學(xué)習(xí)，教師就可以利用英文繪本中的內(nèi)容：“brown bear，brown bear，what do you see？”讓學(xué)生可以發(fā)揮想象力，在教師和繪本的引導(dǎo)下發(fā)散思維，當(dāng)然，可以重點(diǎn)將顏色的單詞加以強(qiáng)調(diào)，這樣的教學(xué)方式會(huì)取得事半功倍的效果。同時(shí)，有趣和畫(huà)面感較強(qiáng)的教學(xué)可以提高學(xué)生的注意力。教師隨著教學(xué)的展開(kāi)，提出的問(wèn)題也可以“更上一層樓”。例如，“what do you see？What colour do you see？”這個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生自主表達(dá)，教師適時(shí)引導(dǎo)，不僅可以豐富課堂，增加趣味性，也響應(yīng)新課改的號(hào)召，加強(qiáng)學(xué)生在課堂的主體地位，提高學(xué)生的自我意識(shí)符合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。在這堂生動(dòng)有趣的課堂中，學(xué)生對(duì)顏色有了更為直觀的了解，對(duì)于一些生活化的語(yǔ)句像“what do you see？What colour？”這類(lèi)的口語(yǔ)使用，也會(huì)更加自然、熟練，從而達(dá)到了在情境中學(xué)習(xí)的目的，英語(yǔ)的實(shí)用價(jià)值也會(huì)很好地得以實(shí)現(xiàn)。而這樣的課堂在理解的背景下進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的記憶會(huì)更加深刻。

2.運(yùn)用生本理念培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性

新課改提出，要讓學(xué)生做課堂的主人，即生本教育，真正以學(xué)生為主人的，為學(xué)生學(xué)好而設(shè)計(jì)的教育。一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生。小學(xué)英語(yǔ)是小學(xué)生初步接觸并系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的階段，面對(duì)這門(mén)未知的學(xué)科，學(xué)生會(huì)因?yàn)闆](méi)有良好的學(xué)習(xí)方式從初期的好奇轉(zhuǎn)變?yōu)橹饾u不喜歡學(xué)習(xí)。英語(yǔ)繪本相對(duì)我們的傳統(tǒng)教學(xué)語(yǔ)言，更加簡(jiǎn)練，音節(jié)也更為和諧押韻，對(duì)學(xué)生的誦讀記憶有很好的幫助。同時(shí)，教師將英文繪本融入教學(xué)中，教師也可以更好地評(píng)估學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生找到更適合他們的學(xué)習(xí)方式。繪本中有很多自然拼讀的內(nèi)容，其中將一系列形同音節(jié)的單詞加入到故事當(dāng)中，為教師在進(jìn)行授課時(shí)省去了很多不必要的麻煩，同時(shí)也為教師在教授單詞時(shí)缺乏必要的語(yǔ)境，而使得學(xué)生無(wú)法深入理解，提供了相應(yīng)的便利。例如，在英語(yǔ)教材人教版三年級(jí)《I have a duck》一課的學(xué)習(xí)中，繪本也在出現(xiàn)“u”的單詞，像“Gus，the duck”中，將所有故事都圍繞著“u”進(jìn)行開(kāi)展，“Gus runs in mind，gus gets it the tub，gus rubs rubs。”像這些單詞，如果分開(kāi)對(duì)學(xué)生教學(xué)，恐怕很難讓學(xué)生有更為深刻的記憶和學(xué)習(xí)興趣。但是在英文繪本中，將這些相似音節(jié)的單詞配上動(dòng)畫(huà)，編成一個(gè)個(gè)豐富有趣的小故事或者朗朗上口的小詩(shī)和俗語(yǔ)，學(xué)生不僅更容易上口，學(xué)習(xí)興趣還會(huì)大大提高，

增加了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.運(yùn)用多媒體提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率

隨著信息時(shí)代的飛速發(fā)展，教師的教學(xué)方法不斷地與時(shí)俱進(jìn)，更新?lián)Q代，跟上時(shí)代的步伐。多媒體教學(xué)走進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂，豐富了學(xué)生的課堂生活，使得原本枯燥乏味的英語(yǔ)課堂變得生動(dòng)有趣。小學(xué)生對(duì)機(jī)械式重復(fù)記憶教學(xué)注意力難以集中，而聽(tīng)和說(shuō)又是英語(yǔ)教育中不可缺少的環(huán)節(jié)。我們從小學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，對(duì)于英文這種“外來(lái)物種”的突然入侵，一時(shí)不能掌握。所以，一定要有聽(tīng)和說(shuō)的積累，小學(xué)英語(yǔ)是學(xué)生的啟蒙階段，我們可以通過(guò)多媒體和英文繪本來(lái)增加英語(yǔ)課堂的有趣性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師可以將英文繪本中有趣的故事與大家共同交流，通過(guò)多媒體將英文繪本變成視頻和動(dòng)畫(huà)、圖片，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感觀，增加學(xué)生參與課堂的積極性，同時(shí)多媒體將英文繪本活潑形象地展示字母、單詞、句型，讓學(xué)生更加深刻地學(xué)習(xí)記憶和理解教學(xué)的內(nèi)容，從而達(dá)到通過(guò)英文繪本逐步提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的目的。例如，在人教版教材《My family》一課的學(xué)習(xí)中，教師就可以通過(guò)繪本中“my dad and my mom”關(guān)于janny一家的溫馨生活的圖片和附屬的小視頻拿到課堂上與學(xué)生們共享，讓學(xué)生先單純地通過(guò)簡(jiǎn)單的對(duì)話(huà)進(jìn)行模仿練習(xí)，再到自己創(chuàng)作，形成良性循環(huán)。我們可以在每個(gè)單元的開(kāi)篇或者結(jié)尾中，從繪本中選擇貼合本單元內(nèi)容主題的故事進(jìn)行輔助教學(xué)，讓孩子們可以多多練習(xí)，將他們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)到的詞匯和句型得到充分地運(yùn)用和復(fù)習(xí)，效果肯定會(huì)事半功倍。

三、總結(jié)

綜上，教師要提高英文繪本在教學(xué)課堂中的運(yùn)用意識(shí)，需要大膽嘗試，這也是推動(dòng)英語(yǔ)繪本教育的原動(dòng)力。當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位也不可忽視，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)思維能力，促進(jìn)英語(yǔ)能力的提升，打造高效英語(yǔ)課堂。教師在選擇英文繪本的過(guò)程中，要多引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己看完繪本的感受，使學(xué)生不僅可以獲得英語(yǔ)知識(shí)，還能培養(yǎng)共情能力。所以，英語(yǔ)繪本教育不僅幫助教師完成教學(xué)工作，提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生人格。

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