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做中學(xué),學(xué)中做

2020-09-12 14:16:22王慧
關(guān)鍵詞:做中學(xué)操作探究

王慧

摘? 要:“做中學(xué)”是一種理念,更是一種學(xué)習(xí)方法?!白鲋袑W(xué)”是發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的有效途徑之一,是提高課堂學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量,發(fā)展數(shù)學(xué)思維的有效方法。在課堂教學(xué)中,教師要善于適時(shí)、巧妙地將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成可操作的活動(dòng),讓學(xué)生通過自己的探究活動(dòng),主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。

關(guān)鍵詞:做中學(xué);操作;探究;主動(dòng)構(gòu)建

數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科,數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。小學(xué)階段特別是小學(xué)中低年級(jí)的兒童,他們的思維是不能脫離動(dòng)作思維和形象思維的。抽象思維的形成也是要以動(dòng)作思維、形象思維為基礎(chǔ)的。為此在教學(xué)過程中,應(yīng)十分重視學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐和直接經(jīng)驗(yàn),給學(xué)生提供充足的活動(dòng)空間、探索空間,在活動(dòng)中去探索數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)思想方法?!白鲋袑W(xué)”在小學(xué)階段開展,符合兒童認(rèn)知心理的發(fā)展規(guī)律,是一種科學(xué)的教學(xué)模式。筆者現(xiàn)結(jié)合自己的實(shí)踐和反思談?wù)剬Α白鲋袑W(xué)”的一些認(rèn)識(shí)。

一、現(xiàn)狀掃描:“做中學(xué)”之現(xiàn)狀

筆者曾經(jīng)在做一份試卷分析時(shí)遇到過這樣一題:“一棵大樹的直徑約10(? ?)”,要求學(xué)生填寫合適的單位名稱。結(jié)果發(fā)現(xiàn),學(xué)生的答案五花八門,填寫毫米、厘米、分米、米的都大有人在。但類似于“2分米=(? ?)厘米,400毫米=(? )分米”這樣的題目卻鮮有學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤。這一現(xiàn)象,恰恰暴露出了我們教學(xué)中的一個(gè)突出問題:我們的教學(xué)是“動(dòng)口不動(dòng)手”的!而這樣的教學(xué)讓學(xué)生獲得了怎樣的知識(shí)呢?筆者認(rèn)為“獲得的知識(shí)是死的”。在學(xué)生的頭腦中,它只是一個(gè)枯燥的名詞,既不能用來解決問題,又不具備遷移價(jià)值,這便驗(yàn)證了一個(gè)觀點(diǎn):學(xué)生一旦不能獲得直接經(jīng)驗(yàn),數(shù)學(xué)便成了“無源之水,無本之木”。

二、內(nèi)涵尋譯:“做中學(xué)”的內(nèi)涵意義

“做中學(xué)”是20世紀(jì)實(shí)用主義教育學(xué)的代表人物——美國教育著名教育家杜威提出的教學(xué)觀點(diǎn),他認(rèn)為教學(xué)的任務(wù)不僅僅是教給學(xué)生科學(xué)的知識(shí)理論,更重要的是要通過教學(xué)過程讓學(xué)生感悟到學(xué)習(xí)的方法,體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的思想,提升思維能力。他提倡教學(xué)應(yīng)教學(xué)生去“做”,而不是去“學(xué)”,要讓孩子親歷整個(gè)探究知識(shí)的過程,注重讓孩子自己動(dòng)手操作、動(dòng)腦發(fā)現(xiàn),在探究過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)的思維方法。學(xué)生通過不斷地“做數(shù)學(xué)”就可以不斷地獲得經(jīng)驗(yàn),不斷地以已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),進(jìn)行主動(dòng)構(gòu)建,促進(jìn)自身的發(fā)展,在活動(dòng)中體會(huì)成功的體驗(yàn)。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此,在教學(xué)中我們要重視活動(dòng)操作,組織操作活動(dòng)讓學(xué)生去體驗(yàn)、去經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)展過程。顧名思義,“做數(shù)學(xué)”就是在做中學(xué)習(xí),即強(qiáng)調(diào)動(dòng)手和動(dòng)腦相互結(jié)合,在動(dòng)手的基礎(chǔ)上進(jìn)行思維活動(dòng),就是將教學(xué)內(nèi)容作為解決的對象,通過探索性的操作實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、思考、猜測、驗(yàn)證、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)一系列的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng),使得知識(shí)負(fù)載著智慧和情感,充滿著挑戰(zhàn)和創(chuàng)新,學(xué)生的解決問題的能力、探究知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力都能得到有效培養(yǎng),這是一種全新的教學(xué)方式和思維方式。

三、實(shí)踐重構(gòu):“做中學(xué)”的教學(xué)策略

1. 導(dǎo)入新課時(shí),創(chuàng)設(shè)操作情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和欲望

“良好的開端是成功的一半”。精彩的課堂開篇不僅能很快地集中學(xué)生的注意力,還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望,創(chuàng)設(shè)操作情境可以吸引學(xué)生主動(dòng)、積極地參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng),在活動(dòng)中理解數(shù)學(xué)知識(shí),發(fā)展數(shù)學(xué)思維。例如,在教學(xué)“三角形的認(rèn)識(shí)”時(shí),課始筆者讓學(xué)生從學(xué)具袋里任取三根小棒,比一比看誰能在最短的時(shí)間內(nèi)圍成一個(gè)三角形。問題一出,學(xué)生興趣高昂,紛紛動(dòng)手操作,經(jīng)過初次操作,學(xué)生感受到了圍三角形的方法。多次操作后學(xué)生發(fā)現(xiàn)并不是任意的三根小棒都能圍成三角形,進(jìn)而產(chǎn)生了新的問題:什么樣的三根小棒可以圍成一個(gè)三角形?疑問誘發(fā)了更強(qiáng)烈的探究欲望。課始的操作活動(dòng)既體現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性,又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,使學(xué)生更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí),學(xué)生經(jīng)歷了這種“由阻到通”的過程,才更能產(chǎn)生“柳暗花明又一村”的喜悅。

2. 突破重難點(diǎn)時(shí),讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)手操作,加深知識(shí)理解

每一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容,都存在學(xué)生認(rèn)知和理解上的重難點(diǎn)。作為教師都會(huì)在突破教學(xué)重難點(diǎn)的方法上絞盡腦汁,想盡辦法。其實(shí)只要我們解決了抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生形象思維之間的矛盾就能很好地突破教學(xué)中的重難點(diǎn)。動(dòng)手操作可以讓學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”的過程中通過觀察、操作、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)強(qiáng)化感知,建立表象,有效地解決學(xué)生形象思維和數(shù)學(xué)抽象知識(shí)之間的矛盾,便以學(xué)生理解和掌握知識(shí)。例如,二年級(jí)下冊“認(rèn)識(shí)角”教學(xué)中比較角的大小是本課的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn),筆者是分三個(gè)層次完成的:(1)感知角的大小。通過活動(dòng)角的變大、變小來感知。(2)比較大小分明的角。筆者再次利用活動(dòng)角,讓學(xué)生做一個(gè)比老師大的角,再做一個(gè)比老師小的角,讓學(xué)生感知到:角的兩條邊張開越大角就越大;角的兩條邊張開越小角就越小。在這個(gè)過程中既培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作的能力,又發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。(3)比較大小相近的角。讓學(xué)生做一個(gè)與老師一樣大的角,這讓學(xué)生產(chǎn)生了需要與老師做的角對齊的相反,進(jìn)而通過交流得出角的頂點(diǎn)對齊,一條邊對齊,看另一條邊就能比較出相接近的角的大小,從而有效強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn)。把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng),讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。

3. 在應(yīng)用新知時(shí),讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)手操作,培養(yǎng)創(chuàng)新能力

蘇霍姆林斯基說過:“當(dāng)知識(shí)與積極的活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起的時(shí)候,學(xué)習(xí)才能成為孩子精神生活的一部分。”傳統(tǒng)的教學(xué)過分注重知識(shí)的傳授和應(yīng)用,導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)異化為被動(dòng)地接受和單純記憶數(shù)學(xué)結(jié)論、被動(dòng)操作和封閉訓(xùn)練數(shù)學(xué)技能的過程。實(shí)踐證明過分關(guān)注數(shù)學(xué)在傳授知識(shí)方面的功能,很容易導(dǎo)致課堂失去生命的活力,使數(shù)學(xué)知識(shí)變得枯燥乏味。對于小學(xué)階段,由于學(xué)生的邏輯思維能力還比較弱,知識(shí)的理解能力和運(yùn)用能力正處于發(fā)展階段,教學(xué)中教師要給學(xué)生提供活動(dòng)操作的機(jī)會(huì),把抽象的知識(shí)運(yùn)用到具體的實(shí)踐中去,活動(dòng)使學(xué)生的創(chuàng)新思維和操作能力得到鍛煉和提高,使數(shù)學(xué)課堂充滿著靈性和智慧。例如,在三年級(jí)“軸對稱圖形”新知學(xué)完后,筆者的課件展示了我們生活中一些美麗的軸對稱圖形,讓學(xué)生感受了生活中物體的對稱美;然后讓學(xué)生小組合作創(chuàng)造一幅“軸對稱圖形剪貼畫”,小組商量好畫的主題,然后分工合作。這是一次體會(huì)創(chuàng)造的過程,學(xué)生通過折一折、剪一剪、撕一撕、貼一貼等創(chuàng)造出軸對稱圖形剪貼畫。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師讓學(xué)生利用對稱知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造,感受到了軸對稱圖形的內(nèi)在美,體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的創(chuàng)造美,發(fā)展了學(xué)生的表現(xiàn)美。學(xué)生在感受美、研究美、創(chuàng)造美、應(yīng)用美的過程中,思維得以激蕩,情感得以孕育,能力得以拓展。

四、展望未來:“做中學(xué)”的思考和建議

1. 操作要與思考有效對接

在教學(xué)實(shí)踐中,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手操作與動(dòng)腦思考常常出現(xiàn)脫節(jié)。教師在課堂中沒有引導(dǎo)學(xué)生通過外顯的操作行為與內(nèi)隱的思考行為建立聯(lián)系,兩者被人為割裂。如果操作的過程中沒有思考,操作只能是一種機(jī)械的行為。操作只是將學(xué)生思考的過程通過一種物化的形式展現(xiàn)出來,教學(xué)中不能為操作而操作,操作應(yīng)當(dāng)是帶有思考性的學(xué)習(xí),只有將操作與思考有效對接,才能真正讓學(xué)生的“做”服務(wù)于“學(xué)”。所以我們提出了“熱情地做”與“冷靜地思”要交融起來,這樣的課堂既有“溫度”又有“深度”。

2. 操作的目標(biāo)要明確

教學(xué)實(shí)踐中,我們經(jīng)常會(huì)看到課堂上的“傀儡”,教師說拿就拿,教師說放就放,學(xué)生一頭霧水,到最后才知道原來老師要的是什么。這一現(xiàn)象說明學(xué)生操作時(shí)沒有明確目標(biāo)。如果學(xué)生不明確操作活動(dòng)的任務(wù),往往就會(huì)使得動(dòng)手實(shí)踐變得盲目無序。所以教師在組織學(xué)生探究活動(dòng)前,要讓學(xué)生明確操作的目標(biāo),可以和學(xué)生開展適當(dāng)?shù)慕涣饔懻?。?dāng)學(xué)生有了“目標(biāo)”意識(shí)后,探究過程就會(huì)更豐富、有效、智慧一些。

3. 操作要面向全體,更要關(guān)注個(gè)別差異

在實(shí)際的課堂教學(xué)中,教師都能意識(shí)到要面向全體學(xué)生,盡量讓每個(gè)孩子都參與到課堂學(xué)習(xí)中,但一個(gè)班級(jí)中幾十個(gè)學(xué)生的素質(zhì)又是參差不齊的,對于教師來說既要面向全體學(xué)生又要關(guān)注到差異,如何做到步調(diào)一致,這似乎是一個(gè)兩難的問題。但可以確定的是面向全體必然要求關(guān)注差異。因此,教師要有相應(yīng)的教學(xué)策略來滿足和適應(yīng)不同學(xué)生的不同需要。對學(xué)生個(gè)體差異要多做了解,準(zhǔn)備要充分,教學(xué)要靈活,這是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的一個(gè)立足點(diǎn)。

五、結(jié)束語

在十幾年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,筆者深刻感覺到:精致的講解永遠(yuǎn)也無法代替清澈的實(shí)踐,“做”發(fā)揮著“聽”無法代替的作用。動(dòng)手操作能促進(jìn)思維的活動(dòng),動(dòng)作的內(nèi)化,符合兒童認(rèn)知心理的發(fā)展規(guī)律。因此,讓學(xué)生在動(dòng)手操作中“做數(shù)學(xué)”,可以有效地促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展、能力的提高。作為一線數(shù)學(xué)教師,應(yīng)從學(xué)生終身發(fā)展的高度出發(fā),與學(xué)生一同“做”數(shù)學(xué),在“做”中幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、體驗(yàn)數(shù)學(xué)思想方法,讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命的活力,碰撞出智慧的火花。

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