摘要：從當(dāng)前小學(xué)教學(xué)情況看，小組合作教學(xué)日益得到普遍運(yùn)用，傳統(tǒng)教學(xué)主要是由教師進(jìn)行單向教學(xué)，但在新時(shí)期，小組合作既能讓學(xué)生擁有一定思考時(shí)間，還能予以有效實(shí)踐。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該科學(xué)利用小組合作，強(qiáng)化該種方式的有關(guān)教學(xué)，夯實(shí)小學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)，提高英語(yǔ)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);小組合作;教學(xué)

一、 前言

如今新課改開(kāi)始深入進(jìn)行，促使教學(xué)體制也變得愈加完善，其中游戲以及小組合作教學(xué)已經(jīng)初具規(guī)模，逐漸廣泛應(yīng)用，讓教學(xué)質(zhì)量開(kāi)始得到極大提升。所以，在小學(xué)英語(yǔ)有關(guān)教學(xué)活動(dòng)中，需要借助小組合作有關(guān)優(yōu)勢(shì)，改善英語(yǔ)課堂，從而讓教學(xué)效果可以變得更為高效。

二、 小學(xué)英語(yǔ)課堂小組合作教學(xué)的意義分析

首先，可以提升學(xué)習(xí)興趣。由于小組合作屬于新型教學(xué)方法，如果在英語(yǔ)教學(xué)中加以應(yīng)用，既能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，而且能在合作中交流，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。例如，在英語(yǔ)課上，教師可以布置某一任務(wù)，讓學(xué)生借助小組合作方式進(jìn)行交流，一方面能對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容予以有效研討，另一方面能使其參與到英語(yǔ)內(nèi)容學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)良好興趣，達(dá)到高效學(xué)習(xí)目的。其次，可以改進(jìn)課堂效率。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)普遍效率低下，沒(méi)有讓學(xué)生主動(dòng)性進(jìn)行體現(xiàn)，致使學(xué)生缺乏對(duì)英語(yǔ)有關(guān)的學(xué)習(xí)興趣。但在新時(shí)期，運(yùn)用小組合作不但能增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)以及學(xué)習(xí)效率，還能強(qiáng)化學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果，使其對(duì)英語(yǔ)知識(shí)快速掌握，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)。同時(shí)小組合作還能讓學(xué)生擁有獨(dú)立思考的有效空間，他們既能把學(xué)習(xí)與玩進(jìn)行結(jié)合，打破之前的學(xué)習(xí)方式，而且能增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)課堂的參與度，自覺(jué)加入英語(yǔ)課堂活動(dòng)。最后，可以提高合作意識(shí)。由于學(xué)生屬于社會(huì)成員，所以應(yīng)該具備社會(huì)人擁有的主體性，因此在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生融入小組中，一方面能對(duì)集體意識(shí)予以培養(yǎng)，使其在集體中展現(xiàn)個(gè)人能動(dòng)性，另一方面能提高他們適應(yīng)性，從而為步入社會(huì)做出有效準(zhǔn)備。從社會(huì)心理學(xué)來(lái)看，人的心理主要是在活動(dòng)中逐漸發(fā)展的，特別是人與人彼此間的交往，在這個(gè)過(guò)程中，小組合作能夠讓成員擁有合作的機(jī)會(huì)，例如在英語(yǔ)課上增加合作或者互助的頻率，在培養(yǎng)其合作意識(shí)的基礎(chǔ)上，使其具有良好的社會(huì)化程度，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

三、 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中小組合作教學(xué)的應(yīng)用

（一）合理安排小組合作

小組合作屬于互動(dòng)性比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)以及教學(xué)方式，如果英語(yǔ)教師科學(xué)利用，不但能對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)效果予以改善，還能增強(qiáng)學(xué)生們的整體學(xué)習(xí)效率。但有的教師對(duì)小組合作認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有對(duì)小組合作學(xué)習(xí)予以合理安排，例如，沒(méi)有為學(xué)生預(yù)留出相應(yīng)的思考以及討論時(shí)間，造成小組合作沒(méi)有取得最初預(yù)期的教學(xué)效果。因此，必須做好小組合作相關(guān)安排工作，避免小組合作成為一種形式，不能展現(xiàn)其效用。例如，在講“I ride a bike”時(shí)，教師先進(jìn)行科學(xué)分組，然后提出：放學(xué)之后做什么？并讓學(xué)生有幾分鐘思考時(shí)間，這時(shí)他們既能與同組學(xué)生交流，實(shí)現(xiàn)相互討論，同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而為接下來(lái)小組合作做出準(zhǔn)備。其中當(dāng)學(xué)生利用這段時(shí)間思考后，教師可以繼續(xù)布置任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)對(duì)話中的生詞進(jìn)行查閱，翻看單詞表或者詞典了解單詞意思，同時(shí)小組成員進(jìn)行兩兩對(duì)話，用英語(yǔ)相互提問(wèn)，鍛煉他們對(duì)句型的掌握，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

從小學(xué)生特點(diǎn)分析，其喜歡表現(xiàn)，并且性格活潑，所以，教師應(yīng)該把教學(xué)情境融入小組合作中，強(qiáng)化教學(xué)效果，例如，教師能通過(guò)角色扮演進(jìn)行小組合作教學(xué)，一方面角色扮演更加符合英語(yǔ)情境，能把學(xué)生帶入到真實(shí)情景中，從而運(yùn)用英語(yǔ)相互交流，另一方面在情景模擬中能夠讓學(xué)生扮演各不相同的角色，這樣既能對(duì)各種角色予以體驗(yàn)，還能從中鍛煉對(duì)英語(yǔ)的交際能力，增強(qiáng)口語(yǔ)水平。因此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生該特點(diǎn)予以利用，創(chuàng)設(shè)一定情景，例如，在講“Whose bag is this？”時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)在街上的場(chǎng)景，學(xué)生在街上行走時(shí)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)書包，學(xué)生能進(jìn)行提問(wèn)：Is it your bag？而同組學(xué)生進(jìn)行回答：No， its not。在這個(gè)過(guò)程中，既能對(duì)場(chǎng)景予以模擬，增強(qiáng)英語(yǔ)交際訓(xùn)練，而且能讓學(xué)生體會(huì)英語(yǔ)具有的交際作用，從而利用英語(yǔ)實(shí)現(xiàn)具體交流。另外，通過(guò)小組成員進(jìn)行協(xié)同扮演，不但能使其協(xié)同討論，強(qiáng)化彼此聯(lián)系，而且能讓小組乃至課堂氛圍趨于活躍，提升課堂效果。

（三）設(shè)計(jì)高效的比賽形式

要想改善小組合作教學(xué)有效性，應(yīng)該設(shè)計(jì)一定比賽，通過(guò)有趣且高效的英語(yǔ)比賽，既能讓小組合作充滿活力，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)性，而且能對(duì)團(tuán)隊(duì)以及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)激發(fā)，提升學(xué)習(xí)效果。其中小學(xué)生對(duì)新知識(shí)方面的接受能力較高，如果他們具有學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不但能改進(jìn)學(xué)習(xí)效率，還能對(duì)英語(yǔ)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行高效掌握。所以，教師應(yīng)通過(guò)小組比賽強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)，例如，組織單詞拼寫大賽，讓各組學(xué)生拼寫教師說(shuō)出的單詞，看哪組學(xué)生拼寫正確率高，并且速度較快，從而決定哪組獲勝。這樣通過(guò)單詞拼寫比賽形式一方面便于學(xué)生記憶，使其高效掌握單詞書寫，有的學(xué)生對(duì)于記憶單詞有著怯懦心理，但借助小組合作比賽能改善他們認(rèn)知，增強(qiáng)對(duì)單詞的學(xué)習(xí)以及記憶，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

（四）完善評(píng)價(jià)機(jī)制

小組合作學(xué)習(xí)畢竟屬于群體性學(xué)習(xí)，同時(shí)又對(duì)個(gè)體性有所體現(xiàn)，因此，教師應(yīng)做好小組合作過(guò)程有關(guān)評(píng)價(jià)工作，健全評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的科學(xué)評(píng)價(jià)。其中每個(gè)小組學(xué)生能力或者水平各不相同，例如，有的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)甚至學(xué)習(xí)能力不高，而有的則成績(jī)較好。需要注意的是，教師在評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該突破以成績(jī)?yōu)榻^對(duì)性的評(píng)價(jià)，相反，應(yīng)該觀察學(xué)生進(jìn)步情況、綜合素養(yǎng)等，盡管有的學(xué)生基礎(chǔ)不好，但其主動(dòng)性強(qiáng)，不但能對(duì)小組活動(dòng)予以積極參與，而且能對(duì)小組任務(wù)認(rèn)真完成。所以教師應(yīng)把這些因素納入英語(yǔ)評(píng)價(jià)中，這樣既能對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)效果，還能強(qiáng)化對(duì)他們的引導(dǎo)，培養(yǎng)英語(yǔ)興趣，進(jìn)而把英語(yǔ)學(xué)習(xí)融入生活，提高學(xué)習(xí)效果。

四、 結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，如果能夠?qū)π〗M合作科學(xué)應(yīng)用，既能減輕英語(yǔ)教師整體工作量，還能加快教學(xué)進(jìn)程，但小組合作并非不需要教師進(jìn)行備課，相反，教師要結(jié)合小組合作特點(diǎn)確定教學(xué)目標(biāo)，對(duì)小組教學(xué)任務(wù)予以設(shè)定，強(qiáng)化教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：

尚文蘭，甘肅省隴南市，甘肅省隴南市武都區(qū)安化中心小學(xué)。