丁潔 鄧松蕊

【摘 要】：目的：探討實(shí)施分片培訓(xùn)法對(duì)護(hù)理教學(xué)質(zhì)量的效果。方法：2019年1月前我院實(shí)施傳統(tǒng)常規(guī)護(hù)生培訓(xùn)方法，將2018年1月至2019年1月間來我院實(shí)習(xí)的護(hù)生作為對(duì)照組，2019年1月后我院實(shí)施實(shí)施分片培訓(xùn)法，將2019年1月至2019年12月見來我院實(shí)習(xí)的護(hù)生作為觀察組。比較兩組護(hù)生的實(shí)習(xí)理論以及操作成績(jī)。結(jié)果：觀察組的護(hù)生實(shí)習(xí)理論成績(jī)以及實(shí)際操作成績(jī)均顯著高于對(duì)照組護(hù)生，比較均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P<0.05）。結(jié)論：相對(duì)于傳統(tǒng)常規(guī)護(hù)生培訓(xùn)方法，實(shí)施分片培訓(xùn)法能夠有效提升護(hù)生實(shí)習(xí)理論成績(jī)以及實(shí)際操作成績(jī)，值得推廣。

【關(guān)鍵詞】：分片培訓(xùn)法;護(hù)理教學(xué)質(zhì)量;效果分析

臨床實(shí)習(xí)是培訓(xùn)護(hù)生過程的重要一環(huán)，由于護(hù)理工作存在一定的復(fù)雜性，因此臨床實(shí)習(xí)中護(hù)理教學(xué)是培訓(xùn)護(hù)生的最主要難點(diǎn)[1]。近幾年隨著醫(yī)療技術(shù)的不斷發(fā)展，對(duì)于護(hù)理教學(xué)的方法及質(zhì)量要求也越來越高，臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量關(guān)系著護(hù)生的專業(yè)臨床技能以及臨床思維。本文主要探討實(shí)施分片培訓(xùn)法對(duì)護(hù)理教學(xué)質(zhì)量的效果，旨研究提升護(hù)理教學(xué)質(zhì)量的方法，為培養(yǎng)高素質(zhì)的護(hù)理人才提供參考，報(bào)道如下。

1 一般資料與方法

1.1 研究對(duì)象的一般資料

2019年1月前我院實(shí)施傳統(tǒng)常規(guī)護(hù)生培訓(xùn)方法，將2018年1月至2019年1月間來我院實(shí)習(xí)的護(hù)生作為對(duì)照組，共計(jì)81人次。其中男護(hù)生7名，女護(hù)生84名，年齡18-24歲，平均年齡（22.42±0.44）歲;2019年1月后我院實(shí)施實(shí)施分片培訓(xùn)法，將2019年1月至2019年12月見來我院實(shí)習(xí)的護(hù)生作為觀察組，共計(jì)93人次。其中男護(hù)生8名，女護(hù)生85名，年齡19-24歲，平均年齡（22.56±0.53）歲。2019年1月前后除我院護(hù)理教學(xué)方式發(fā)生改變外，其余各方面均未發(fā)生變化。即：兩組護(hù)生的一般資料差異比較不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

1.2 方法

對(duì)照組護(hù)生采取傳統(tǒng)常規(guī)護(hù)生培訓(xùn)方法，觀察組護(hù)生實(shí)施實(shí)施分片培訓(xùn)法，分片培訓(xùn)方法具體內(nèi)容包括：（1）護(hù)生分片：傳統(tǒng)常規(guī)護(hù)生培訓(xùn)方法中將整院護(hù)生幾種培訓(xùn)，不利于各個(gè)科室的護(hù)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。因此分片培訓(xùn)方法首先將整院劃分為4個(gè)片區(qū)，包括外科片、內(nèi)科片、婦產(chǎn)綜合片以及急危重癥片[2]。（2）分片教學(xué)：將護(hù)生分片后，結(jié)合不同片區(qū)的患者疾病特點(diǎn)和護(hù)理要求，對(duì)不同片區(qū)的護(hù)生進(jìn)行不同的護(hù)理教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容包括操作技能、儀器使用、病情觀察等。（3）教學(xué)評(píng)價(jià)：對(duì)護(hù)生每周的護(hù)理學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行測(cè)試，包括理論測(cè)試及實(shí)際操作測(cè)試，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。使得護(hù)生在頭腦中較為清晰地構(gòu)建出一個(gè)將理論融合在實(shí)踐之中的框架體系[3]。

1.3 評(píng)價(jià)指標(biāo)

在實(shí)習(xí)、培訓(xùn)結(jié)束后，通過考試的形式對(duì)兩組護(hù)生的實(shí)習(xí)理論以及操作成績(jī)進(jìn)行比較。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

所有數(shù)據(jù)用x±s表示，P<0.05認(rèn)為有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，用專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件，即SPSS18.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行所有的統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。

2 結(jié)果

2.1 兩組護(hù)生的實(shí)習(xí)理論以及操作成績(jī)比較

觀察組的護(hù)生實(shí)習(xí)理論成績(jī)以及實(shí)際操作成績(jī)均顯著高于對(duì)照組護(hù)生，比較均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P<0.05）。詳細(xì)情況見表1.

3 討論

分片培訓(xùn)法相較于傳統(tǒng)的護(hù)理教學(xué)方法更具有針對(duì)性，能夠針對(duì)不同科室、不同護(hù)理教學(xué)要求的護(hù)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，從而充分調(diào)動(dòng)護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣，增加其自主學(xué)習(xí)能力。分片培訓(xùn)法可以根據(jù)不同護(hù)生所在科室的不同，針對(duì)該科室患者的常見病況以及護(hù)理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，從而使護(hù)生能夠更好的掌握該科室的護(hù)理操作、儀器使用以及搶救模式，通過科學(xué)引導(dǎo)提高護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣和臨床思維能力[4]。對(duì)于帶教老師而言，分片培訓(xùn)法能夠在護(hù)理教學(xué)過程中更加有目的性的抓住護(hù)理教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而使得護(hù)生更容易掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和要點(diǎn)，有利于提高護(hù)理教學(xué)質(zhì)量。連萍紅、陳豐梅等人的研究指出，實(shí)施分片培訓(xùn)能夠更加有效的提高護(hù)生實(shí)踐能力，同時(shí)提高護(hù)生的臨床護(hù)理工作是理論知識(shí)、操作技能和分析能力[5]。另外，有學(xué)者指出分片培訓(xùn)可針對(duì)性培養(yǎng)實(shí)習(xí)護(hù)生實(shí)踐能力，護(hù)生在不同片區(qū)的護(hù)理學(xué)習(xí)中可以更容易的發(fā)現(xiàn)問題，從而提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。本次研究表明，實(shí)施分片培訓(xùn)法的觀察組的護(hù)生實(shí)習(xí)理論成績(jī)以及實(shí)際操作成績(jī)均顯著高于實(shí)施傳統(tǒng)常規(guī)護(hù)生培訓(xùn)方法的對(duì)照組護(hù)生，比較均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P<0.05）。本次研究與彭濤等人對(duì)于新型護(hù)理教學(xué)管理模式的實(shí)施方法及效果探討中所報(bào)道的結(jié)果大致相同，說明本次研究具有重復(fù)性，可信度較高[6]。

綜上所述，相對(duì)于傳統(tǒng)常規(guī)護(hù)生培訓(xùn)方法，實(shí)施分片培訓(xùn)法能夠有效提升護(hù)生實(shí)習(xí)理論成績(jī)以及實(shí)際操作成績(jī)，值得推廣。

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