王錦輝

摘要：由于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)于學(xué)生而言比較抽象，教師需要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，充分挖掘?qū)W生在學(xué)習(xí)中的個(gè)性和潛能，調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此，教師在教學(xué)中要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入的研究，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合理分層教學(xué)，這樣才能夠有效的提高教師在課堂上的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);教學(xué)質(zhì)量

分類號(hào)：G633.6

前言：

現(xiàn)階段很多數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，對(duì)于班級(jí)中所有的同學(xué)都采用統(tǒng)一目標(biāo)和統(tǒng)一評(píng)價(jià)，這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生很難掌握比較難的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師也會(huì)忽視學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握以及學(xué)習(xí)能力等方面的差異，對(duì)學(xué)生采取統(tǒng)一的教學(xué)模式，導(dǎo)致有一部分學(xué)生在教師的帶領(lǐng)之下“吃不飽”，另一部分同學(xué)則不能夠很好的消化教師的講解內(nèi)容，在一定程度上會(huì)影響課堂上的教學(xué)質(zhì)量。因此，教師需要兼顧學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不同情況，對(duì)學(xué)生采取分層教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性的發(fā)展，進(jìn)而提高教師在課堂上的教學(xué)質(zhì)量。

1.教學(xué)目標(biāo)分層，取得教學(xué)成功基礎(chǔ)

教學(xué)目標(biāo)是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教師在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候都有著不同的興趣愛(ài)好，接受新知識(shí)的能力也存在著差異，教師要讓不同層次的學(xué)生更好的理解學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，教師要對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生都能夠在有效的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)和掌握新的知識(shí)。例如：教師對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生而言，可以讓學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)課本上的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行理解和掌握學(xué)習(xí)的知識(shí)，學(xué)會(huì)做簡(jiǎn)單的練習(xí)題。對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較好的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)知識(shí)的發(fā)散掌握，能夠經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)建立一個(gè)系統(tǒng)化的知識(shí)框架體系，這樣學(xué)生就能夠?qū)W會(huì)掌握一些復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)。

2.教學(xué)對(duì)象分層，取得成功教學(xué)前提

在課堂上針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層教學(xué)是教師教學(xué)的關(guān)鍵步驟，教師需要在平時(shí)的教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)心的觀察，在認(rèn)清學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)層次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，通過(guò)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)的教學(xué)管理，能夠激勵(lì)每一位學(xué)生努力學(xué)習(xí)，全面的提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)，最終對(duì)學(xué)生達(dá)到分層教學(xué)，共同推進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)。例如：教師在對(duì)班級(jí)中學(xué)習(xí)能力比較弱，學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生教學(xué)時(shí)，可以及時(shí)和學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，在家長(zhǎng)的配合教育之下對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生輕松的掌握更多的知識(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較好的學(xué)生，教師要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生能夠通過(guò)教師的引導(dǎo)進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)的掌握和數(shù)學(xué)知識(shí)的拓展學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)過(guò)程分層，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)

教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，可以分層對(duì)學(xué)生設(shè)置思考的疑問(wèn)，針對(duì)不同層次的學(xué)生提出難易程度不同的問(wèn)題，層層推進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生逐步探究，讓學(xué)生既能夠掌握學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還能夠讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深入的探究和分析。教師不僅僅需要照顧學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生，還需要對(duì)學(xué)習(xí)能力比較好的學(xué)生進(jìn)行能力拔高，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：教師在對(duì)學(xué)生教學(xué)“2.5倍數(shù)的特點(diǎn)”時(shí)，可以對(duì)學(xué)生提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生進(jìn)行回答簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而對(duì)于探究2.5倍數(shù)數(shù)字特征的時(shí)候，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)找規(guī)律，可以讓學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行回答，這樣學(xué)生才能夠在教師的帶領(lǐng)之下主動(dòng)的思考學(xué)習(xí)。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)分層，不同能力共同發(fā)展

成功的教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)最高的獎(jiǎng)賞，是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的最有力手段。教師在平時(shí)教學(xué)中要認(rèn)真的觀察班級(jí)中的每一位學(xué)生，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都要細(xì)致的觀察，針對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生都做到準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生才能夠增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)意識(shí)，才能夠讓不同層次的學(xué)生都能夠獲得成功的喜悅。例如：教師在對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生評(píng)價(jià)的時(shí)候，不僅僅要指出學(xué)生的不足之處，還需要為學(xué)生指出今后努力的方向，激勵(lì)學(xué)生在教師的帶領(lǐng)之下積極向上;對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較好的學(xué)生，教師要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，促使學(xué)生能夠在教師的帶領(lǐng)之下虛心學(xué)習(xí)，不斷地超越自己。因此，教師要針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生采取分層評(píng)價(jià)的教學(xué)方法。

結(jié)語(yǔ)：

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中采取分層教學(xué)，能夠真正的實(shí)現(xiàn)因材施教，有利于學(xué)生在教師的帶領(lǐng)之下全面的發(fā)展。因此，教師需要積極的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的了解和分析，采取分層教學(xué)的方法，讓每一位學(xué)生都能夠?qū)W到數(shù)學(xué)知識(shí)。教師在對(duì)學(xué)生采取分層教學(xué)的時(shí)候，需要根據(jù)具體的情況進(jìn)行分析，并且創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，借助一定的教學(xué)策略讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的自信心，這樣才能夠有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的效率。

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