楊光

摘要：scratch的推出為小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)注入了非常新鮮的活力，其具備強(qiáng)烈的實(shí)踐性以及實(shí)用性，對學(xué)生邏輯思維、創(chuàng)新、交流協(xié)作等方面的能力有十分重要的意義。在以往的教學(xué)中，老師通常運(yùn)用的是老師主講，學(xué)生主聽這種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，而這樣的教學(xué)模式是無法適應(yīng)scratch教學(xué)的要求。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，老師應(yīng)該要合理的使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法? scratch? 信息技術(shù)? 小學(xué)

引言：在小學(xué)的教育中，信息技術(shù)的課程不斷的被普及，而scratch編程更是悄無聲息的就走進(jìn)了小學(xué)信息技術(shù)的課堂。Scratch是具有極強(qiáng)的功能性，其在內(nèi)容上也是有很大的趣味性，非常容易操作，這就讓小學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)充滿了期待，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式減少了學(xué)生許多的學(xué)習(xí)樂趣與積極性，非常不利于發(fā)揮他們的主體作用，這和素質(zhì)教育是嚴(yán)重不相符的。因此，老師應(yīng)該要轉(zhuǎn)變教學(xué)的模式，科學(xué)合理的使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來展開教學(xué)，這樣是可以最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分呈現(xiàn)學(xué)生的課堂主體性。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在小學(xué)信息技術(shù)scratch教學(xué)中的特點(diǎn)

第一，任務(wù)驅(qū)動(dòng)中scratch的教學(xué)目標(biāo)非常的明確。在課堂教學(xué)的最初，老師就會(huì)提出一個(gè)非常明確的要求，即要求學(xué)生去完成什么樣子的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后需要達(dá)到什么樣子的效果。這是老師在進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的設(shè)計(jì)過程中，就必須要先計(jì)劃好的。

第二，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的課堂中，可以充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用?？梢哉f學(xué)生是學(xué)習(xí)的一個(gè)主體，也是任務(wù)的一個(gè)提出和參與以及完成的人。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下去完成整個(gè)的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生完成全部的任務(wù)之后，老師展開檢查和糾正，最后再由老師和學(xué)生共同進(jìn)行參與評價(jià)。

第三，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的scratch教學(xué)過程中，最需要學(xué)生具備的就是互相合作。由于小學(xué)生在信息技術(shù)上面的能力都是參差不齊的，老師在提出一個(gè)任務(wù)之后，能力比較高的學(xué)生可以快速的完成，而對能力比較低的學(xué)生而言就是一項(xiàng)非常艱難的任務(wù)。因此在此時(shí)，就需要小學(xué)生相互進(jìn)行合作，然后共同的完成任務(wù)。

第四，在傳統(tǒng)的教育方式上，老師經(jīng)常是課堂的主體，老師在不斷傳輸新的概念與實(shí)際操作的方法之后，才會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沒有濃烈的興趣。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)法，就可以讓scratch的教學(xué)課堂變得更生動(dòng)活躍。因?yàn)樵诖诉^程中，學(xué)生是作為學(xué)習(xí)的主體存在的，其參與熱情也會(huì)持續(xù)的高漲，進(jìn)而就會(huì)使他們樂于參與其中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在小學(xué)信息技術(shù)scratch教學(xué)中的運(yùn)用

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)學(xué)生任務(wù)提出的欲望

教育的藝術(shù)應(yīng)該是在于喚醒、激勵(lì)以及鼓舞，而不只是單純的傳授知識。在課堂教學(xué)中，小學(xué)生是具備很強(qiáng)的操作能力和想象力，同時(shí)也是有一定提出和解決問題的技能。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生提問的能力還不是很完善，無法達(dá)到老師預(yù)期的效果，這時(shí)老師就應(yīng)該要按照教學(xué)的內(nèi)容去創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓小學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，去提出相對的任務(wù)，為下一步的進(jìn)展做好鋪墊。比如，老師在教學(xué)“能干的小鼠標(biāo)”這一課時(shí)，首先就可以備好一個(gè)用鼠標(biāo)操作的小游戲，將學(xué)生們的注意力都吸引到課堂中，充分引起學(xué)生的興趣。然后再引導(dǎo)學(xué)生展開質(zhì)疑：這個(gè)游戲這么好玩應(yīng)該要怎樣具體的進(jìn)行操作？需要分多少步去完成？每步都需要做什么？其實(shí)，小學(xué)生產(chǎn)生的質(zhì)疑就是任務(wù)的提出。老師按照學(xué)生的質(zhì)疑，然后總結(jié)成一項(xiàng)一項(xiàng)的任務(wù)，再讓學(xué)生根據(jù)每項(xiàng)任務(wù)再進(jìn)行分組完成【1】。

（二）按照學(xué)生的基本情況，因材施教

老師在實(shí)際課堂的教學(xué)中，應(yīng)該要因材施教，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的scratch教學(xué)中，也必須要做到因材施教。這主要是由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能與實(shí)際操作的技能，都是不相同的，所以老師不能統(tǒng)一的分配任務(wù)。而是要按照學(xué)生實(shí)際的情況，不一樣能力的學(xué)生要分配不一樣的任務(wù)。對此，就要求老師必須先要充分的去了解每位學(xué)生的實(shí)際情況，在備課和設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，老師就必須要做好學(xué)情的分析。在課堂中，老師應(yīng)該要按照學(xué)生實(shí)際的情況，去將學(xué)生有意識的進(jìn)行分組，對實(shí)際操作能力和學(xué)習(xí)能力都比較弱的小組，老師應(yīng)該是要對他們進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)，同時(shí)在分配任務(wù)與操作指導(dǎo)中也要給予他們特別的關(guān)注與區(qū)別，真正的做到因材施教。

（三）將任務(wù)擴(kuò)展和創(chuàng)新

老師在教學(xué)Scratch的過程中，不只是簡單的將技術(shù)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生展開模仿，而應(yīng)該是要教會(huì)他們怎樣去創(chuàng)作。此時(shí)學(xué)生就必須要經(jīng)受模仿、轉(zhuǎn)變、創(chuàng)作的這些過程。比如，學(xué)生在完成利用超聲波去測量距離的這個(gè)任務(wù)之后，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生在此作品中添加一些自身的創(chuàng)意，將任務(wù)進(jìn)行擴(kuò)展和創(chuàng)新。如在護(hù)眼小衛(wèi)士中加上一個(gè)LED燈，然后當(dāng)眼睛距離課本過于接近時(shí)，就會(huì)亮起紅燈;當(dāng)眼睛距離課本大于35厘米時(shí)，就會(huì)亮起綠燈。像這樣增加或者修改一些新型的元素，會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更加的高漲，進(jìn)而會(huì)紛紛展現(xiàn)出自身的創(chuàng)意，在原來的作品中加上自己的一些想法，創(chuàng)作出一個(gè)別出心裁的作品【2】。

結(jié)束語：

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是實(shí)施探究式的一種教學(xué)方法，在Scratch的課堂中，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，是可以充分體現(xiàn)出老師的主導(dǎo)作用、以及學(xué)生在課堂中的主體性，這樣是能使學(xué)生在課堂上，發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性，且積極的參加到每項(xiàng)任務(wù)中，老師在小學(xué)生完成任務(wù)的期間要及時(shí)的給予學(xué)生指導(dǎo)和反饋。這樣的教學(xué)是可以讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下高效的完成每項(xiàng)任務(wù)，非常有助于培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新的能力，同時(shí)，這也是順應(yīng)現(xiàn)代化和素質(zhì)教育要求的一種新型的課堂教學(xué)方式【3】。

參考文獻(xiàn)：

[1]王渭立.淺談“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].甘肅教育，2018（17）：71.

[2]趙志宏.介入任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，提升信息課堂教學(xué)效率[J].小學(xué)教學(xué)參考，2017（12）：84.

[3]何國娟.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（16）：180.