劉月梅

摘要：在新時(shí)代的教育事業(yè)不斷發(fā)展背景下，教育部門應(yīng)新時(shí)代教育教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)及其發(fā)展要求，同時(shí)也為了不被新時(shí)代的教育教學(xué)體系所淘汰，因此，教育部門特此在新時(shí)代的教學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)中付出了諸多的研究精力，逐步使得語(yǔ)文習(xí)作的教育教學(xué)模式趨向完善化。新課改下的語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)理念從根本上打破了傳統(tǒng)的語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)觀念，在新課標(biāo)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的不斷發(fā)展背景之下，語(yǔ)文教師也逐漸的改變了以往比較保守、形式比較單一的教學(xué)手段，在新時(shí)代教學(xué)體系結(jié)構(gòu)的不斷影響下，語(yǔ)文教師在教學(xué)習(xí)作過(guò)程中，思想更加趨向創(chuàng)新化、生活化、思維化及其全面化，他們逐漸在時(shí)代的不斷變革與發(fā)展的過(guò)程中，逐漸接受了新時(shí)代語(yǔ)文習(xí)作的教學(xué)觀念，使得學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文習(xí)作過(guò)程中的空間更廣、思想也更加自由，教師在教學(xué)習(xí)作過(guò)程中，也不再局限于教材知識(shí)與課堂環(huán)境，教師也意識(shí)到了生活化教育的重要性，在教學(xué)習(xí)作時(shí)，教師也會(huì)有意識(shí)的帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)生活，從他們所熟悉的生活中就近取材，以期激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：生活化 習(xí)作教學(xué) 新課改 創(chuàng)新

引言：生活中處處存在著我們需要去學(xué)習(xí)、去發(fā)現(xiàn)、去借鑒的知識(shí)，而且我們現(xiàn)在所學(xué)習(xí)的所有知識(shí)都可以說(shuō)成“從生活中逐漸演變而來(lái)的?！币虼?，在教育教學(xué)過(guò)程中，肯定不能夠脫離我們的生活而獨(dú)立存在，我們所學(xué)習(xí)的一切知識(shí)都是與我們的生活息息相關(guān)的。在新時(shí)代不斷發(fā)展與進(jìn)步的趨勢(shì)之下，教育部門相應(yīng)的推出符合新時(shí)代的教育教學(xué)理念是我國(guó)的習(xí)作教學(xué)事業(yè)中的一大進(jìn)步。新課標(biāo)要求標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)方式，要求語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)實(shí)行開(kāi)放式的教學(xué)理念，在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)要有意識(shí)的指導(dǎo)學(xué)生們借鑒生活中的寫作素材，培養(yǎng)學(xué)生們多觀察生活中細(xì)微之處的良好習(xí)慣，進(jìn)而讓學(xué)生們?cè)谧约菏煜さ纳瞽h(huán)境中，充分發(fā)揮他們的寫作潛能，進(jìn)而使得教師的教學(xué)質(zhì)量得到一個(gè)“質(zhì)的飛躍”，更好的優(yōu)化習(xí)作教學(xué)課堂。

一、走進(jìn)生活，就近取材，優(yōu)化習(xí)作教學(xué)

語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)習(xí)作的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生們走進(jìn)生活、了解生活，讓學(xué)生們通過(guò)在實(shí)際生活中所觀察到的細(xì)微之處，充分發(fā)揮出他們的寫作思維能力，激發(fā)他們的寫作興趣。除此之外，學(xué)生們?cè)谒麄兯煜さ纳瞽h(huán)境中也會(huì)使自己的身心得到充分的放松，他們也會(huì)有更大的寫作提升空間，進(jìn)而可以有效提高他們的寫作能力，強(qiáng)化教師的教學(xué)質(zhì)量。

生活中蘊(yùn)藏著豐富的寫作素材，作文來(lái)源于我們的生活實(shí)際，作文不能脫離生活而獨(dú)立存在，它們都是一體的關(guān)系，它們之間有著不可分離的紐帶，倘若它們之間缺少任何一方，都會(huì)使得他們失去了彼此之間存在的意義，沒(méi)有了靈魂支柱。由此可見(jiàn)，將生活化的教學(xué)理念有效的融入到語(yǔ)文習(xí)作的教學(xué)課堂中，是新時(shí)代語(yǔ)文習(xí)作教育教學(xué)模式的一大進(jìn)步之處，也進(jìn)一步讓我們更加清晰的了解了新課標(biāo)要求標(biāo)準(zhǔn)下語(yǔ)文習(xí)作的教學(xué)手段。語(yǔ)文教師有目的的指導(dǎo)學(xué)生們?cè)趯懽鬟^(guò)程中融入具有生活氣息的寫作素材，學(xué)生們就此可以憑借他們自身的親身經(jīng)歷、切身感受，從而可以寫出具有真情實(shí)感的優(yōu)秀文章。從而在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生們也會(huì)逐漸增加他們寫作的信心，在某種程度上也會(huì)激勵(lì)他們更加努力的學(xué)習(xí)寫作。

二、命名更具生活化的作文題材，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫作

我們都知道，寫作能力并不是一朝一夕就能夠達(dá)成的，它是需要學(xué)生們不斷積累寫作素材、總結(jié)寫作經(jīng)驗(yàn)從而使他們逐步提高寫作質(zhì)量的一個(gè)長(zhǎng)期而枯燥的過(guò)程。表面上來(lái)看，寫作過(guò)程漫長(zhǎng)、乏味，學(xué)生們也會(huì)因?yàn)檫@些原因從而在學(xué)習(xí)寫作時(shí)變得懈怠、止步不前，從而喪失他們的寫作熱情。但是，任何事情都有雙面性的，寫作也是一樣，學(xué)生們只是看到了寫作枯燥乏味的一面，但是倘若學(xué)生們換一個(gè)角度去思考、去學(xué)習(xí)的話，它又將會(huì)變成以另一種積極的方式而存在的。當(dāng)然，在學(xué)生想要放棄寫作的過(guò)程中，不只是學(xué)生有責(zé)任，教師在教學(xué)習(xí)作過(guò)程中的教學(xué)手段也存在著一些問(wèn)題，所以，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)努力反思自己的教學(xué)理念，努力朝著新時(shí)代的教學(xué)方式而不斷靠近，充分發(fā)揮出新時(shí)代習(xí)作教學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)。

在語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，采用新課改下的語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)新手短，語(yǔ)文教師也會(huì)逐漸明確他們的教學(xué)方向、豐富他們的教學(xué)手段，那就是積極迎合新時(shí)代習(xí)作教學(xué)的不斷號(hào)召，帶動(dòng)學(xué)生們走進(jìn)生活，讓學(xué)生們意識(shí)到將生活體驗(yàn)融入到習(xí)作過(guò)程中的重要性。除此之外，教師也應(yīng)當(dāng)要為學(xué)生們?cè)O(shè)定一些具有生活氣息的作文題材，讓學(xué)生們有理可依，從而可以充分按照他們的生活體驗(yàn)寫作文章，激發(fā)他們的寫作熱情。例如，教師可以為學(xué)生們開(kāi)展特定的節(jié)日寫作題材的文章，當(dāng)春節(jié)的時(shí)候，教師可以激勵(lì)學(xué)生們寫一些具有過(guò)年氣息、迎新春的慶新年的活動(dòng)，還有就是在端午節(jié)或者中秋節(jié)的時(shí)候，同樣激勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行相應(yīng)的寫作，讓學(xué)生們?cè)谧陨淼捏w驗(yàn)過(guò)程中，充分的表達(dá)出他們對(duì)于節(jié)日的喜愛(ài)之情，從而充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生們寫作的積極性。

寫作并不是一個(gè)完成語(yǔ)文學(xué)業(yè)的一個(gè)“任務(wù)或是負(fù)擔(dān)”，它反而是可以幫助學(xué)生們對(duì)精神進(jìn)行解壓、放松的一個(gè)制勝法寶，因?yàn)閷W(xué)生們可以通過(guò)自己的寫作，將自己在語(yǔ)言或者行動(dòng)上不善于表達(dá)出來(lái)或是不方便表示出來(lái)的事情、情感以寫作的方式寫出來(lái)，他們會(huì)在精神上感覺(jué)到放松，在寫作時(shí)，學(xué)生們可以自由的按照自己的心意進(jìn)行肆意的寫作，不會(huì)受到任何人或者事物的打擾，從而也會(huì)脫離實(shí)際生活中帶給他們的束縛、枷鎖，他們?cè)趯懽鲿r(shí)可以暢所欲言，從而將自己的真實(shí)情感淋漓盡致的表現(xiàn)出來(lái)，有效的提高了教師的教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)：總而言之，將具有強(qiáng)烈感染力的生活體驗(yàn)有效的與寫作融合到一起，可以將語(yǔ)文習(xí)作課堂變得生動(dòng)形象、靈動(dòng)、鮮活起來(lái)，從而也會(huì)使得學(xué)生們了解、接觸更加豐富多彩的寫作素材，也會(huì)對(duì)語(yǔ)文教師的習(xí)作教學(xué)水平達(dá)到一個(gè)“質(zhì)”的提升過(guò)程。

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