王曉軍

摘要：思維導(dǎo)圖作為一種科學(xué)有效的思考方式，能借助簡潔明了、形象直觀的圖形來呈現(xiàn)抽象難懂的知識點，讓學(xué)生準(zhǔn)確梳理各個知識點，在腦海中形成系統(tǒng)且完善的知識框架，獲得思維的發(fā)散和能力的發(fā)展，因此將思維導(dǎo)圖有效運用于初中物理實踐教學(xué)十分之必要。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中物理;課堂教學(xué)

1.思維導(dǎo)圖字初中物理教學(xué)中的意義

思維導(dǎo)圖屬于一種高效的教學(xué)模式，是借助一些圖形和符號來引導(dǎo)學(xué)生梳理知識脈絡(luò)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)化知識記憶效果，提高發(fā)散性思維能力和創(chuàng)新能力。在初中物理實踐教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖具有積極的意義，具體表現(xiàn)為：①強(qiáng)化學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)的掌握。在初中物理實踐教學(xué)過程中，學(xué)生對知識點的掌握程度與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高具有一定關(guān)系，而思維導(dǎo)圖的運用能直觀展示教學(xué)內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在腦海中形成系統(tǒng)完整的知識框架，便于學(xué)生更好地掌握知識結(jié)構(gòu)。②激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。思維導(dǎo)圖在物理實踐教學(xué)中的運用，可以將教材內(nèi)容進(jìn)行直觀、簡明、形象地呈現(xiàn)，使學(xué)生按照相關(guān)的規(guī)律和層次進(jìn)行學(xué)習(xí)與理解，以便學(xué)生快速跟上教學(xué)進(jìn)度，熟練掌握物理知識，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。③發(fā)展學(xué)生發(fā)散思維。初中物理教師在實踐教學(xué)中運用對思維導(dǎo)圖時，多是按照相關(guān)規(guī)律來分散繁雜的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容層次有深入了解，能輕松掌握知識點之間的關(guān)系，形成發(fā)散性思維能力。

2.初中物理實踐教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

2.1具體運用

首先，課前預(yù)習(xí)。作為課堂學(xué)習(xí)效率的重要保障，課前預(yù)習(xí)也是初中物理實踐教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)能快速進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中，提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。如果學(xué)生能掌握科學(xué)且有效的預(yù)習(xí)方法，則能領(lǐng)先學(xué)習(xí)，高效解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，更好地銜接新知識與舊知識，自主參與到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性、主動性。通常在課前預(yù)習(xí)教學(xué)活動中，教師應(yīng)該以學(xué)生需掌握的知識點為依據(jù)，對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行科學(xué)設(shè)定，充分發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價值和趣味性作用，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，使學(xué)生強(qiáng)化理解基礎(chǔ)知識，提高學(xué)習(xí)效率。其次，課堂教學(xué)。以往的初中物理實踐教學(xué)基本是采用單一的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致不高，無法對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面掌握。而思維導(dǎo)圖在實踐教學(xué)中的運用能幫助學(xué)生有層次性學(xué)習(xí)、理解、掌握教學(xué)內(nèi)容，形成清晰的知識脈絡(luò)，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。最后，課后復(fù)習(xí)。課后復(fù)習(xí)是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識、提高課堂學(xué)習(xí)效果的重要方式，對學(xué)生準(zhǔn)確掌握知識點、提高知識應(yīng)用能力有積極的作用。為此，教師應(yīng)在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)恰當(dāng)運用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生更好地復(fù)習(xí)所學(xué)知識，準(zhǔn)確掌握重難點內(nèi)容，鞏固教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生形成良好的物理思維模式，強(qiáng)化復(fù)習(xí)效果。

2.2運用策略

第一，明確教學(xué)目標(biāo)。對于思維導(dǎo)圖的運用，初中物理教師在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)明確相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和思維主題，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展延伸。當(dāng)然在延伸各個學(xué)習(xí)主題時，教師要對其是否符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理、是否合理等進(jìn)行綜合考慮，不能喧賓奪主或主次不分;或者是通過確定教學(xué)目標(biāo)來構(gòu)建合理的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生能明確教學(xué)的重難點，有針對性理解與掌握所學(xué)知識?？梢哉f，思維導(dǎo)圖制作的核心在于學(xué)生能否快速確定和分辨教學(xué)的難點及重點，只有學(xué)生對學(xué)習(xí)中的主次矛盾予以認(rèn)清，才能構(gòu)建系統(tǒng)且正確的思維導(dǎo)圖，明確不同知識之間的主次關(guān)系，高效掌握所學(xué)物理知識，切實提高學(xué)習(xí)效率。

第二，自主構(gòu)建知識。初中物理教師運用思維導(dǎo)圖開展實踐教學(xué)活動時，若只限于表面，往往不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和內(nèi)化物理知識，影響學(xué)生主體性作用的發(fā)揮。所以教師需要主動構(gòu)建思維導(dǎo)圖，并引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建相關(guān)知識，使學(xué)生能主動內(nèi)化與理解所學(xué)知識，形成自己的知識體系，自由表達(dá)自己的見解，查漏補(bǔ)缺，獲得整理能力與邏輯能力的發(fā)展。通常情況下，教師構(gòu)建詳細(xì)的思維導(dǎo)圖時，應(yīng)該鼓勵學(xué)生以自己的理解為依據(jù)，適當(dāng)豐富或補(bǔ)充已有的思維導(dǎo)圖，主動與其他同學(xué)進(jìn)行探討和分享，活躍學(xué)習(xí)氛圍。如學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”的相關(guān)內(nèi)容時，有些學(xué)生因缺乏實際生活經(jīng)驗，無法在思維導(dǎo)圖中準(zhǔn)確區(qū)分液化、汽化，不能有效舉出實際例子，因此在思維導(dǎo)圖教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可通過抽查或布置作業(yè)的方式進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，讓學(xué)生更好地理解和運用所學(xué)知識。

第三，完善知識框架。初中物理知識相對分散和瑣碎，若只依賴于籠統(tǒng)的思維導(dǎo)圖來呈現(xiàn)，往往無法有效細(xì)化知識，甚至增加學(xué)習(xí)難度，造成知識點的混亂記憶，難以將思維導(dǎo)圖的教學(xué)作用加以發(fā)揮。為此，教師在物理實踐教學(xué)環(huán)節(jié)要提前梳理物理知識，為學(xué)生形成連貫的思維形式，使學(xué)生能自主構(gòu)建所學(xué)知識，清晰認(rèn)識思維導(dǎo)圖。如學(xué)習(xí)和運用“透鏡”的知識點時，不僅要延伸透鏡、眼鏡等內(nèi)容，還需在思維導(dǎo)圖中體現(xiàn)凸透鏡成像的規(guī)律，標(biāo)記出細(xì)小的知識點，通過知覺的選擇性來集中學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，思維導(dǎo)圖屬于一種新穎的教學(xué)方法，在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用范圍極其廣泛，逐漸發(fā)展為教育領(lǐng)域應(yīng)用效果最佳的方式。初中物理教師在實踐教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖時，需要從具體的教學(xué)情況出發(fā)，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)予以恰當(dāng)運用，如課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)等，明確教學(xué)目標(biāo)和思維主題，自主構(gòu)建知識，優(yōu)化整理知識框架，細(xì)化導(dǎo)圖內(nèi)容。只有這樣，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和思考的積極性，使學(xué)生準(zhǔn)確梳理知識脈絡(luò)、科學(xué)掌握知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力和發(fā)散思維能力，促進(jìn)教學(xué)有效性的切實提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林銳亮.思維導(dǎo)圖在初中物理實踐性教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程研究（下旬），2017，（5）：61-62.