王也

【內(nèi)容摘要】什么是分層作業(yè)？分層作業(yè)的意義是什么？現(xiàn)實中又該如何實施分層作業(yè)呢？相信這是每一位教師近段時間所思考的內(nèi)容，筆者結(jié)合閱讀與實踐，就小學(xué)語文的分層作業(yè)進(jìn)行了思考，將心得體會整理成文，權(quán)作引玉之磚，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)? 語文? 分層作業(yè)

布置作業(yè)，是教師們每天都要做的再平常不過的事，小小的作業(yè)看似平凡，實則承載著鞏固教學(xué)的重要使命，一直以來都得到了許多專家學(xué)者的重視。但關(guān)于分層作業(yè)卻很少有系統(tǒng)性的闡述，筆者希望通過這一得之見能引起大家對分層作業(yè)的重視。

一、何為分層

談到分層作業(yè)，可能大多數(shù)教師的第一印象就是把作業(yè)按照難度分成好幾份，供不同層次的學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，從一定的角度來說，這樣的敘述并不夠準(zhǔn)確，如果僅僅只是簡單地把作業(yè)，分發(fā)給所謂的“不同水平”的學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，相當(dāng)于把學(xué)生分作三六九等，這樣的顯性分層，不僅不能達(dá)到分層作業(yè)所帶來的效果，還容易讓學(xué)生，特別是學(xué)困生產(chǎn)生厭學(xué)情緒：既然我被定位為“差生”了，那干脆不努力了，最終只會擴(kuò)大學(xué)生之間的差距。

從理論上來說，分層作業(yè)是指在尊重學(xué)生個體差異的前提下，根據(jù)學(xué)生個性、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力的差異進(jìn)行分類而形成的有針對性的作業(yè)結(jié)構(gòu)。也就是說，分層作業(yè)的重點(diǎn)不在于給學(xué)生分類，而在于通過不同的作業(yè)提高班級里不同層次的學(xué)生的能力與水平，從而最大限度地促進(jìn)每一個學(xué)生的成長。這種分層應(yīng)該是可供學(xué)生自主選擇，并且趨向于鼓勵學(xué)生選擇適合提高自身的作業(yè)。

二、為何分層

剛才我也已經(jīng)說過，分層作業(yè)的前提是尊重學(xué)生的個體差異。有過一定教學(xué)經(jīng)驗的老師都知道，班里幾十個學(xué)生，每個學(xué)生的習(xí)慣、天賦、知識水平等不同方面，都存在著大大小小的差異。拿語文來說，有些同學(xué)的閱讀能力強(qiáng)，有些同學(xué)的敘述水平高，而有些同學(xué)則沒有這樣的優(yōu)勢。

同時，在心理學(xué)的研究中也發(fā)現(xiàn)：不同個體在心理發(fā)展過程中，其心理機(jī)制、運(yùn)動系統(tǒng)的活動能力、感覺和知覺的靈敏度、智力、知識范圍、學(xué)習(xí)成績、興趣、態(tài)度以及其他種種不同的心理特征都存在著程度不等的差異性。而我們常規(guī)的作業(yè)卻是統(tǒng)一命題并面向全體學(xué)生的，且難度往往控制在中等水平，這勢必會引發(fā)一種“不公平”的情況：優(yōu)等生“學(xué)有余力”，造成學(xué)習(xí)能力的浪費(fèi);學(xué)困生則“望塵莫及”，對學(xué)習(xí)的興趣下降。久而久之，班級總體水平就會走向中庸。

如果能正確實施分層作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇適合自我提升的作業(yè)，就能最大限度地滿足班里不同學(xué)生的需求，它就好比是一部“樓梯”，每個學(xué)生都能在自己所在的“樓層”找到向上的途徑，這樣不光有助于提升他們的學(xué)習(xí)積極性，也能讓不同層次的學(xué)生找到屬于自己的優(yōu)勢或軟肋，何樂而不為呢？

三、如何分層

了解了分層的含義與意義之后，如何正確地實施小學(xué)語文的分層作業(yè)尤為重要，一般來說，實施分層作業(yè)時要考慮的因素很多，筆者整理后，主要?dú)w納為以下兩個方面：

（一）設(shè)計分層，梯度與角度并重

我們需要的是可供所有學(xué)生自由選擇的作業(yè)，因此在題目的設(shè)計上，要有一定的梯度和角度。所謂梯度，是指把題目分為基礎(chǔ)題和挑戰(zhàn)題，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生，例如：同樣是記憶字義的題目，“查字典選擇正確的字義”這一類填空題比較簡單，可作為基礎(chǔ)題;而“辨析兩個句子中哪個字用得更好”這一類的問答題則相對較難，可作為挑戰(zhàn)題。這樣的梯度設(shè)計便于讓各個層次的學(xué)生都能選擇到適合自己的題目，從而體會到成功的喜悅。

同時，在語文學(xué)科中，對于學(xué)生掌握知識點(diǎn)的考查，并不局限于一種方式，例如對古詩《詠柳》的學(xué)習(xí)，古詩的內(nèi)容本身就比較抽象，理解起來也沒有絕對的正誤，那么設(shè)計分層作業(yè)時可以這樣操作：

今天我們學(xué)習(xí)了古詩《詠柳》，請大家選擇完成下面的一個或者幾個作業(yè)：

選擇一：你可以把該詩中所描繪的風(fēng)景用你手中的畫筆畫出來;

選擇二：如果你也有自己喜歡的景色，可以試著模仿寫一首簡單的小詩;

選擇三：如果你喜歡朗誦，那就在優(yōu)美的朗誦中把詩人對春天的喜愛表現(xiàn)出來吧;

正所謂“條條大路通羅馬”，這樣的設(shè)計就是圍繞不同的角度來進(jìn)行的，對于學(xué)生來講，他們完成作業(yè)的方式增加了，而對于教師來說，讓學(xué)生鞏固理解本課古詩內(nèi)容的目的也達(dá)到了，可謂是一舉兩得。

（二）選擇分層，難度與數(shù)量互補(bǔ)

作業(yè)設(shè)計好了，就要讓學(xué)生選擇作業(yè)，這是一個非常重要的步驟，因為學(xué)生是否能夠合適地進(jìn)行選擇會直接影響到分層作業(yè)的效果。如果不考慮教師的干預(yù)，讓學(xué)生完全自主地進(jìn)行選擇，相信除了個別積極進(jìn)取、敢于挑戰(zhàn)的學(xué)生以外，大部分的孩子會選取基礎(chǔ)簡單的題目，這樣的情況是客觀存在的。曾經(jīng)有調(diào)查表明，絕大多數(shù)的學(xué)生都喜歡簡單基礎(chǔ)的作業(yè)，因為出錯率低，容易控制，同時也是因為這些題目往往是考試的“熟客”。

因此我們需要做一些干預(yù)來鼓勵學(xué)生選擇更有挑戰(zhàn)性的題目：一方面，我們要加大基礎(chǔ)題型的數(shù)量，另一方面，要提高挑戰(zhàn)題型的“地位”，例如三年級上冊《金色的草地》關(guān)于生字的作業(yè)設(shè)計：

一星題（每小題一顆星）：

（1）辨字組詞

要（? ? ?）? ?朝（? ? ?）? 瓣（? ? ?）? ? 釣（? ? ?）? ?此（? ? ?）

耍（? ? ?）? ?嘲（? ? ?）? 辯（? ? ?）? ? 鉤（? ? ?）? ?些（? ? ?）

（2）請給下列生字注音

絨（? ? ?）? ?掌（? ? ?）? 趣（? ? ?）? ? 勁（? ? ?）? ?察（? ? ?）

些（? ? ?）? ?攏（? ? ?）? 裝（? ? ?）? ? 耍（? ? ?）? ?瓣（? ? ?）

（3）……

三星題（每小題三顆星）：

（1）針對（? ?）這個字，我編了一個小口訣來記住它的（字音/字形）

_______________________________________________________________。

（2）在本組要求會寫的14個生字中，我認(rèn)為_________________這幾個字比較難寫，要注意_______________________________。

（3）……

（注：請在以上題目中至少選擇累計六顆星的作業(yè)。）

稍加對比，我們馬上就能發(fā)現(xiàn)，一星題基礎(chǔ)刻板，雖然扎實但是枯燥乏味，而三星題相對靈活，需要學(xué)生有較好的語言運(yùn)用能力，而且答案并不唯一，像這樣類似于“作業(yè)超市”的分層作業(yè)，學(xué)生在選擇時，為了節(jié)省時間或者追求成就感，就會充分考慮自己的水平，盡可能地選擇難度高的題目，而對于那些基礎(chǔ)實在薄弱的學(xué)生來說，多做一些基礎(chǔ)題剛好能夠彌補(bǔ)自己的軟肋。

設(shè)計分層和選擇分層相互結(jié)合，再加上有針對性的及時有效的反饋，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。分層作業(yè)靈活性大，針對性強(qiáng)，較之普通的作業(yè)設(shè)計更加有效，更受學(xué)生的歡迎和喜愛。當(dāng)學(xué)生身處不同的“階層”，困惑、迷茫時，這種更精細(xì)的層次定位會給予他們希望與光明，期待著每一位學(xué)生都能在分層作業(yè)中獲得知識，樹立自信。