趙越萍

摘要：初中學(xué)生已經(jīng)逐漸有了自己的思想、自己的個(gè)性，但是，處于叛逆期、青春期的他們更容易受到外界其他不良因素的影響，而產(chǎn)生不好的思想，這個(gè)時(shí)候，班主德育教育具有潛移默化的作用。在德智體美勞全面發(fā)展中，德占據(jù)首要地位，借助角色互換的教學(xué)手段，可以提高其對(duì)自己的認(rèn)識(shí)、對(duì)他人的認(rèn)識(shí)、對(duì)教師的認(rèn)識(shí)，使其能夠?qū)⑿谋刃?，在其位，謀其政，健康的、全面的成長(zhǎng)發(fā)展。為此，本文就初中班主任德育中，角色互換的整合應(yīng)用嘗試進(jìn)行了全面分析。

關(guān)鍵詞：初中班主任;德育;角色互換;多角度

正角色互換是一種相互交換身份，站在不同的角度看待問(wèn)題的一種體驗(yàn)方式，在初中班主任德育中進(jìn)行有效融合，可以起到良好的德育教育效果，既可以樹立自信心、培養(yǎng)獨(dú)特個(gè)性，又可以使其看到自己的不足，完善自我，還可以學(xué)習(xí)他人長(zhǎng)處，豐富自我體驗(yàn)。為此，在班主任德育教育管理中，應(yīng)用角色互換的手段，不論是對(duì)于學(xué)生自身成長(zhǎng)發(fā)展，還是對(duì)教師教學(xué)管理質(zhì)量的提升，都起到了良好的輔助作用。本文就初中班主任德育中，角色互換的整合應(yīng)用嘗試進(jìn)行了全面分析。

一、開展自我認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)自己個(gè)性

初中班主任德育中，運(yùn)用角色互換，前提是要讓學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)精準(zhǔn)的定位，了解自己、認(rèn)識(shí)自己，才能與他人進(jìn)行互換，使其能夠站在不同角度進(jìn)行客觀分析。也就是說(shuō)，班主任要幫助其建立自我認(rèn)知的過(guò)程，通過(guò)自我認(rèn)知活動(dòng)的開展，樹立自信，培養(yǎng)個(gè)性，在建立自己想法與看法的基礎(chǔ)上，促使得到更好的發(fā)展。例如，在進(jìn)行選拔班干部活動(dòng)的時(shí)候，班主任可以為其增設(shè)自我展示的活動(dòng)，讓學(xué)生充分展示自己的才藝、能力、魅力，在展示自我的過(guò)程中，樹立自信心。或者班主任還可以開展自我評(píng)價(jià)的活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合自己近期表現(xiàn)、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)目標(biāo)、與人交往等，就自己最近時(shí)間段的表現(xiàn)，進(jìn)行自我點(diǎn)評(píng)，在點(diǎn)評(píng)中，培養(yǎng)自已的個(gè)性，加強(qiáng)自我認(rèn)知。通過(guò)自我認(rèn)知活動(dòng)的開展，充分了解學(xué)生思想，為其提供展示的空間和實(shí)踐，在增強(qiáng)自信心的過(guò)程中，提高班主任德育教育質(zhì)量，促進(jìn)發(fā)展。

二、把自己當(dāng)作別人，關(guān)注情感體驗(yàn)感

初中的學(xué)生處于青春騷動(dòng)的階段，他們張揚(yáng)、叛逆、個(gè)性，有自己的新思維，每一個(gè)人都有自己的優(yōu)缺點(diǎn)，為了讓學(xué)生能夠更好的完善自我，認(rèn)識(shí)自我，實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互促進(jìn)、共同發(fā)展的教育目標(biāo)，在班主任德育教育管理中，要讓學(xué)生把自己當(dāng)作別人，利用體驗(yàn)性的角色互換活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)，提高人際交往能力。例如，在進(jìn)行德育教育的時(shí)候，班主任可以針對(duì)“角色互換”開展“今天我是xxx”的主題活動(dòng)，讓學(xué)生以他人的身份進(jìn)行活動(dòng)體驗(yàn)，在做某一事情、處理某一問(wèn)題的時(shí)候，把自己當(dāng)作別人進(jìn)行思考。同時(shí)為提高學(xué)生的情感體驗(yàn)感，創(chuàng)優(yōu)良好教學(xué)氛圍，在活動(dòng)開展結(jié)束的時(shí)候，班主任可以將活動(dòng)開展過(guò)程、學(xué)生自己當(dāng)作別人處理問(wèn)題的過(guò)程、結(jié)果、對(duì)待問(wèn)題的看法等以視頻的形式進(jìn)行錄制，然后角色互換身份的主人公，就這一過(guò)程進(jìn)行觀看、點(diǎn)評(píng)，說(shuō)一說(shuō)角色互換身份是否有效，在角色互換中認(rèn)識(shí)彼此，在溝通交流中，豐富思想情感，讓學(xué)生的心理思想成長(zhǎng)速度與日俱增，在借鑒和比較中，積累寶貴的自我見識(shí)，吸取他人優(yōu)點(diǎn)，不足自己缺點(diǎn)，促進(jìn)共同成長(zhǎng)。

三、把自己當(dāng)作教師，增強(qiáng)學(xué)生管理力

現(xiàn)如今，很多教師反映“學(xué)生越來(lái)越不好管理”教師壓力也越來(lái)越大，究其原因，除了學(xué)生自身不成熟的思想發(fā)展以外，還和教師自身教育管理方法，有著很大的關(guān)聯(lián)。那么，為提高班主任德育教育質(zhì)量，提高管理能力，班主任要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從教師的角度看待問(wèn)題，在增強(qiáng)自我管理能力的基礎(chǔ)上，營(yíng)造和諧的師生關(guān)系。這樣既可以塑造良好的班級(jí)管理氛圍，又可以促進(jìn)發(fā)展，促使其能夠形成多角度看問(wèn)題、處理問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。例如，在進(jìn)行德育教育的時(shí)候，針對(duì)某同學(xué)們上課影響他人學(xué)習(xí)這一問(wèn)題，班主任，可以讓學(xué)生以教師的身份進(jìn)行處理，讓學(xué)生站在講臺(tái)上發(fā)表自己的意見，提出科學(xué)、有效、合理的解決方法。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生在提出意見的時(shí)候，班主任可以與學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏贤?，讓學(xué)生思考，如果作為一名班主任這樣處理，結(jié)果是否有效、對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展是否有幫助，在加強(qiáng)師生相互理解的基礎(chǔ)上，促使班級(jí)管理更加到位，讓學(xué)生站在教師的角度分析班級(jí)管理問(wèn)題。這樣既可以構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，又可以塑造良好的班級(jí)氛圍，在鍛煉學(xué)生人際交往能力的同時(shí)，為其營(yíng)造一個(gè)健康的成長(zhǎng)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，端正學(xué)習(xí)和思想的態(tài)度，增強(qiáng)管理能力。

四、結(jié)語(yǔ)

初中班主任德育中角色互換的整合應(yīng)用，不僅可以增強(qiáng)管理能力，還可以培養(yǎng)個(gè)性，促使其形成良好思想品德，使得學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、思考、探索和解決。為此，為提高班主德育教育質(zhì)量，提高管理能力，一定要重視角色互換教學(xué)手段的運(yùn)用，在認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上，樹立自信心，在認(rèn)識(shí)他人的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短，在認(rèn)識(shí)教師角色的同時(shí)，增強(qiáng)管理能力，促進(jìn)成長(zhǎng)，做到相互理解、相互包容。

參考文獻(xiàn)

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