盧景峰

摘要：一直以來，我們都致力于教學(xué)改革，但是我們?yōu)楹味虒W(xué)。黎巴嫩著名詩人紀(jì)伯倫曾經(jīng)感嘆過：“我們已經(jīng)走得太遠(yuǎn)，以至于忘了為什么而出發(fā)?！边@句話引起我們教師對于教育的思考：教學(xué)必須回歸原點，要回歸教學(xué)的本源，這是我們教學(xué)的根本。因此我們必須要重建教學(xué)關(guān)系。教學(xué)是教和學(xué)的組合，是老師與學(xué)生的雙邊關(guān)系，但是在這個雙邊關(guān)系當(dāng)中，學(xué)是本源性的存在，教是條件性的存在，無論是從個體成長，還是從人類發(fā)展來說，學(xué)都先于教而存在，教是為學(xué)服務(wù)。但一直以來，學(xué)是處于規(guī)約的地位，重視教學(xué)目標(biāo)任務(wù)是否達(dá)成。這嚴(yán)重的制約了學(xué)生的發(fā)展，在當(dāng)前高度重視學(xué)生核心素養(yǎng)的教育理念觀，要真正落實以學(xué)定教，實現(xiàn)少教多學(xué)，教學(xué)相長，“研學(xué)后教”教學(xué)模式，符合現(xiàn)代教學(xué)學(xué)生發(fā)展觀的核心素養(yǎng)理念。

關(guān)鍵詞：研學(xué)后教;學(xué)本位;課堂關(guān)系

研學(xué)后教是對傳統(tǒng)教學(xué)教育學(xué)關(guān)系的根本性調(diào)整。經(jīng)過多年的實踐研究，要有效地調(diào)整好教與學(xué)的關(guān)系，要從根本上實現(xiàn)以教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)為主，為了實現(xiàn)以學(xué)為主的課堂關(guān)系，建立真正的以學(xué)生為主的新型學(xué)習(xí)課堂，我們要做到在課堂上用一個核心的研究問題貫穿于文本的教學(xué)內(nèi)容，從而引領(lǐng)一節(jié)課的進(jìn)程。研學(xué)后教要體現(xiàn)“自學(xué)、合作、交流、協(xié)作反饋”等環(huán)節(jié)，核心問題的設(shè)計就成為一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。重建小學(xué)語文研學(xué)后教課堂關(guān)系，教師如何引領(lǐng)學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中走向成功，得充分發(fā)揮教師的調(diào)控功功力。在經(jīng)過幾年的實踐研究，本人略談成功經(jīng)驗，以作交流探討。

一、把學(xué)習(xí)權(quán)力和責(zé)任還給學(xué)生，重自學(xué)思考

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)和自我教育，自學(xué)思考是前提。無論進(jìn)行怎樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生個體的自學(xué)思考是必不可少的，因為學(xué)習(xí)的目的是讓個體不斷獲得知識，不斷提高能力。要提高學(xué)習(xí)能力，就一定要發(fā)揮學(xué)生個體自主思考的能動性，讓學(xué)生在自己閱讀思考、動筆訓(xùn)練中形成自己的見解。只有每個人都有自己的見解，交流才會碰出火花。聯(lián)合國教育科文組織曾在《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》里指出：“未來的學(xué)校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體……要把重點放在教育與學(xué)習(xí)過程的‘自學(xué)原則上，而不是放在傳統(tǒng)教育學(xué)的教學(xué)原則上?！币虼耍灾鲗W(xué)習(xí)的過程中，除了明確要求，點明學(xué)法外，更重要的是要給足學(xué)生自學(xué)的時間與空間，絕不能在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中，教師喋喋不休地嘮叨，生怕學(xué)生不會學(xué)習(xí)。這樣做會大大降低了學(xué)生思考學(xué)習(xí)的效果。學(xué)習(xí)時間有了保證，教師在課堂上要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，合理地給足時間讓學(xué)生進(jìn)行閱讀與思考。教師可以根據(jù)學(xué)生年段學(xué)習(xí)能力的特點和研究問題的難度，進(jìn)行梯度自學(xué)。時間可以是“四——六——八——十”分鐘的梯度選擇。由于一節(jié)課只有40分鐘，所以每次的自學(xué)時間最多不超過十分鐘，不然就會比較難調(diào)控了。另外，無論再簡單、容易解決的問題，自學(xué)時間也不應(yīng)少于兩分鐘，不然會變成自學(xué)走過場。語文教學(xué)是需要務(wù)實，千萬不要為了形式而上課。

二、建立新的課堂教學(xué)文化，重交流反饋

高文教授曾經(jīng)這樣說過：“當(dāng)今世界正面臨著一場‘學(xué)習(xí)的革命，我們要創(chuàng)造出一種真正意義上尊重人的主體性，便于人與人交際與合作的嶄新的教育觀念和學(xué)習(xí)方式。”是的，研學(xué)后教課堂是致力于打造一種嶄新的課堂文化，讓學(xué)生的思維得到充分的打開，讓學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮。交流學(xué)習(xí)是對自我學(xué)習(xí)的提升。有了良好的自學(xué)成果作為基礎(chǔ)，合作交流學(xué)習(xí)就會更有戰(zhàn)斗力。課堂上，學(xué)生小組交流要充分有效，做到真正的交流啟發(fā)，關(guān)鍵是——有序。作為課堂的調(diào)控者，教師必須要明確交流的要求與時間，并且要保證學(xué)生真正就研究問題進(jìn)行交流而不是談了其他與學(xué)習(xí)無關(guān)的話題，一定要避免那種看似熱鬧而無實質(zhì)的交流活動。課堂上教師可以這樣引導(dǎo)與要求小組成員交流：以四人小組為例，一般交流時間為五分鐘，每人分別說一分，鐘剩下一分鐘進(jìn)行小結(jié)，分配反饋任務(wù)。當(dāng)小組成員在發(fā)言時，不能隨意插嘴，只能動筆記錄下與之不同的看法，等到最后一分鐘時進(jìn)行總結(jié)歸納，然后確定反饋方式。每個小組成員真正做到嚴(yán)格有序耐心聆聽交流，才會有真正意義的效果。

研學(xué)后教新型課堂教學(xué)文化還體現(xiàn)在協(xié)作反饋。協(xié)作反饋是自學(xué)交流的成果體現(xiàn)。小學(xué)語文課堂上如何引導(dǎo)學(xué)生有效的進(jìn)行協(xié)作反饋呢？我們以一個自然小組為例。協(xié)作反饋的表現(xiàn)形式是多樣的。第一、朗讀反饋?？梢允切〗M成員分工，每人讀一小段河以是全體成員一起朗讀;也可以一部分同學(xué)朗讀，一部分同學(xué)做表情動作等等;第二、理解問題反饋?？梢允且粋€同學(xué)談理解，其他同學(xué)朗讀表現(xiàn)情感;也可以是一個問題每個小組的組員分別從不同的角度不同的方面談理解，再由組長總結(jié);也可以小組成員引領(lǐng)其他組員一起探討交流;第三、練習(xí)題的協(xié)作反饋。一個同學(xué)投影練習(xí)題，另一名同學(xué)在屏幕上分析講解，負(fù)責(zé)控制投影的同學(xué)配合講解的同學(xué)進(jìn)行關(guān)鍵點的圈點或批注。協(xié)作反饋的成效取決于教師的指導(dǎo)與調(diào)控，教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，達(dá)到熟能生巧。小組成員確定以后，盡量固定下來，不要隨意調(diào)整。在課堂上，當(dāng)小組成員協(xié)作反饋出現(xiàn)問題的時候，教師要及時停下來，指出他們的問題所在，然后重新反饋。只有不斷地強化訓(xùn)練，形成常規(guī)，學(xué)生在平時的課堂上進(jìn)行協(xié)作反饋就能夠駕輕就熟，課堂效果就能大大提高，學(xué)生的能力就能充分發(fā)揮，學(xué)生的自信就能得到充分的培養(yǎng)。

三、構(gòu)建學(xué)本位課堂體系和結(jié)構(gòu)，重教學(xué)設(shè)計

建構(gòu)以學(xué)本位的研學(xué)后教課堂體系與結(jié)構(gòu)，必須以學(xué)為主線，以學(xué)為本。鐘啟泉教授強調(diào)說：“學(xué)本位的課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的自主活動為中心展開，教師設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)，教法與學(xué)法的選擇，班級小組交互作用等所有的構(gòu)成要素，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生自主活動而加以整合，必須服從于學(xué)生自主活動的組織?！币虼?，教師在備課時的教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)活動的實施中，都要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線。在學(xué)生進(jìn)行文本閱讀與思考學(xué)習(xí)的過程中;教學(xué)活動中學(xué)生問題的生成提、提出、解決的全過程中;學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中由淺人深，從片面到全面，從不會到學(xué)會的認(rèn)知過程當(dāng)中;特別是學(xué)生思維發(fā)展的全過程中，都應(yīng)該成為貫穿學(xué)本位的研學(xué)后教課堂的主線。這種以學(xué)本位的研學(xué)后教課堂，相比于以講授為中心的課堂，教學(xué)過程的組織，要盡可能讓學(xué)生能動、獨立地學(xué)習(xí)。因此，在學(xué)本位的研學(xué)后教思想觀念的引領(lǐng)下，教師的教學(xué)設(shè)計當(dāng)中要處處體現(xiàn)這種以學(xué)生為主和學(xué)本位的教學(xué)觀，才能夠重建小學(xué)語文研學(xué)后教課堂的關(guān)系，才能重新建構(gòu)我們的以學(xué)習(xí)為中心的小學(xué)語文課堂。

深化小學(xué)語文課堂教學(xué)改革是十多年來新課改一直強調(diào)的。以學(xué)本位的研學(xué)后教課堂改革課題試驗的持續(xù)進(jìn)行，到現(xiàn)在已經(jīng)是深化提升的階段。我們必須堅定不移地將以灌輸為主的課堂教學(xué)實現(xiàn)根本性的轉(zhuǎn)變。我們所期待的把以學(xué)為本的研學(xué)后教新型課堂建立起來，最根本就是要有效調(diào)整教與學(xué)的關(guān)系，從根本上實現(xiàn)以教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)

[1]余文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2019：147-150.

[2]番禺區(qū)關(guān)于深化研學(xué)后教相關(guān)解讀資料.