徐春玲

摘要 在實(shí)際教學(xué)中，在現(xiàn)有的教材教學(xué)框架下，將小說(shuō)類節(jié)選課文的教學(xué)與整本書的閱讀教學(xué)指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，可以通過(guò)補(bǔ)充原著內(nèi)容更好地教授小說(shuō)類節(jié)選課文，也能通過(guò)對(duì)小說(shuō)類節(jié)選課文的教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣和提高學(xué)生閱讀小說(shuō)的能力。在整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，提出一個(gè)中心、兩個(gè)關(guān)注、三段貫通、四環(huán)相扣、五元推進(jìn)的教學(xué)模式，并以《紅樓夢(mèng)》為例，探究整本書的實(shí)踐教學(xué)模式?？梢?jiàn)，整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略具有重大意義的，是勢(shì)在必行的。

關(guān)鍵詞? 高中語(yǔ)文教學(xué)? ?整本書閱讀? ?指導(dǎo)策略

分類號(hào)：G623

1.人教版高中語(yǔ)文教材中小說(shuō)教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，受高速發(fā)展的智能化、信息化社會(huì)所影響，新型的閱讀方式不斷出現(xiàn)。高中學(xué)生對(duì)于那些快速迅捷、篇幅短小的時(shí)文尤其偏愛(ài)，但是，網(wǎng)絡(luò)上的文章大多為碎片化、摘要式。這樣的閱讀一方面使學(xué)生難以集中注意力，專注靜心地閱讀，難以對(duì)事物有一個(gè)全面、整體的把握，從而難以形成更具有高度深度的思想;另一方面，由于閱讀量少，理解能力受限，語(yǔ)言表達(dá)能力欠缺。

此外，由于受到高考指揮棒的影響，為了追求成績(jī)，很多語(yǔ)文教師也忽視了對(duì)學(xué)生人生體驗(yàn)的豐富和性情發(fā)展的關(guān)注，而是將語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)和答題技巧當(dāng)成了閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。尤其是對(duì)于文學(xué)類文本（小說(shuō)）的閱讀教學(xué)，教師通常將小說(shuō)三要素的找尋和解讀視為教學(xué)任務(wù)和教學(xué)重點(diǎn)，這樣教授方式嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)小說(shuō)進(jìn)行個(gè)性化解讀，甚至對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展是毫無(wú)益處的。

由此可見(jiàn)，在目前的高中語(yǔ)文小說(shuō)教授中存在著一些局限思維的問(wèn)題。作為一線語(yǔ)文教師，筆者了解到，很多教師在教授《林黛玉進(jìn)賈府》這些節(jié)選小說(shuō)時(shí)，會(huì)習(xí)慣性地截取電視劇相關(guān)內(nèi)容的片段進(jìn)行節(jié)選小說(shuō)閱讀教學(xué)的導(dǎo)入或講解。我們知道，播放影視片段，給學(xué)生先入為主的人物形象展示，實(shí)際上會(huì)無(wú)形中遏制學(xué)生通過(guò)文本解讀感受曹雪芹那極具力量的語(yǔ)言文字對(duì)人物形象的描寫和獨(dú)具匠心的結(jié)構(gòu)安排以及環(huán)境展示，一定程度上影響了學(xué)生對(duì)小說(shuō)文本的理解和感受的生發(fā)。曹文軒先生說(shuō)：“短篇作品培養(yǎng)的是一種精巧和簡(jiǎn)單的思維方法，而長(zhǎng)篇作品培養(yǎng)的是一種宏闊、龐大的思維方式?！薄缎≌f(shuō)美學(xué)》中也提到“整體感知對(duì)任何一種藝術(shù)欣賞來(lái)說(shuō)都是重要的，而對(duì)于小說(shuō)欣賞更為重要”。

在這樣的現(xiàn)狀之下，教師應(yīng)該將語(yǔ)文核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)和“整本書閱讀”有效地結(jié)合起來(lái)。

2.整本書閱讀教授指導(dǎo)策略勢(shì)在必行

“整本書閱讀”是《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出來(lái)的概念，目的是拓展學(xué)生的閱讀視野，建構(gòu)“整本書閱讀”的經(jīng)驗(yàn)，提升閱讀鑒賞能力。吳泓說(shuō)：“我們讀整本的書，是指以一部經(jīng)典或者一個(gè)核心人物為中心，根據(jù)學(xué)生在某一階段應(yīng)該達(dá)到的能力，整合材料，進(jìn)行系統(tǒng)性、有一定目的性、有相應(yīng)計(jì)劃性地閱讀與研究，最后寫出研究性文章的一個(gè)過(guò)程?！惫P者認(rèn)為，所謂整本書閱讀是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生采取不同閱讀模式和各種閱讀方法閱讀包括學(xué)術(shù)著作和經(jīng)典名著在內(nèi)的整本書，來(lái)主動(dòng)建構(gòu)作品意義，提高閱讀能力和核心素養(yǎng)的過(guò)程。

在目前的高中語(yǔ)文教學(xué)中要實(shí)施整本書閱讀，關(guān)鍵在于教師。因?yàn)檎緯婕暗膬?nèi)容比較廣泛，情節(jié)比較復(fù)雜，需要進(jìn)行深層次閱讀，所以，教師在教學(xué)前最重要的步驟應(yīng)認(rèn)真閱讀內(nèi)容，查找相關(guān)資料進(jìn)行解讀。教師作為整本書閱讀的先行者，應(yīng)抓住問(wèn)題，結(jié)合學(xué)情進(jìn)行整體全面規(guī)劃。

在實(shí)踐教學(xué)中，閱讀教學(xué)要關(guān)注提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，即一個(gè)中心;具體實(shí)踐教學(xué)中兩個(gè)關(guān)注，關(guān)注學(xué)情與教學(xué);三段貫通，在課前做好閱讀教學(xué)指導(dǎo)，課中進(jìn)行探究閱讀，課后進(jìn)行拓展延伸;四環(huán)相扣，精選文本、預(yù)設(shè)問(wèn)題、合作探究、拓展提升;五元推進(jìn)，以自讀、群讀、探讀、展讀、拓讀。在實(shí)施整本書閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品由淺入深進(jìn)行層層閱讀。在教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮教師的關(guān)鍵作用，只有如此才能通過(guò)整本書閱讀教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)小說(shuō)核心素養(yǎng)的教育價(jià)值。下面我們以《紅樓夢(mèng)》為例來(lái)探討整本書閱讀的教學(xué)指導(dǎo)策略。

3.以《紅樓夢(mèng)》為例探求整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐之路

《紅樓夢(mèng)》自古以來(lái)被公認(rèn)為是我國(guó)古典小說(shuō)的巔峰之作，它一直具有深遠(yuǎn)的影響力。這部小說(shuō)以賈、王、史、薛四大家族的興衰為社會(huì)背景，以寶、黛、釵三人戀愛(ài)故事為線索，集中體現(xiàn)了十八世紀(jì)中葉封建社會(huì)中不同階層的矛盾斗爭(zhēng)，從而揭露了封建專制的黑暗，以及封建社會(huì)必然走向滅亡的發(fā)展規(guī)律。

對(duì)于高中學(xué)生而言，這是一部值得深深閱讀的經(jīng)典文藝作品。博大精深的思想內(nèi)容值得我們不斷探索。相互交映的虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)，個(gè)性鮮明的人物塑造以及草蛇灰線的敘事特征等都是值得我們借鑒學(xué)習(xí)的。因此，《紅樓夢(mèng)》的整本書閱讀是需要教師在整體把握世情類小說(shuō)作品的基礎(chǔ)之上，能對(duì)《紅樓夢(mèng)》有一個(gè)更系統(tǒng)、更深層次的認(rèn)識(shí)，同時(shí)可以將這些知識(shí)滲透到平時(shí)的教學(xué)中，能有效幫助學(xué)生開(kāi)拓思維，迸發(fā)出新的智慧之火花。

綜上所述，通過(guò)師生共同將“整本書閱讀”貫徹落實(shí)到高中語(yǔ)文課堂上，這樣，有利于統(tǒng)一課內(nèi)閱讀和課外閱讀來(lái)促進(jìn)師生雙方閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀能力的培養(yǎng)，從而進(jìn)行文本深度閱讀，更有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

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