楊艷華

摘要：閱讀是人們發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我、超越自我的一種方式。高中生的閱讀也是高中生思想價(jià)值觀取向的一個(gè)媒介。傳統(tǒng)課堂為學(xué)生提供的閱讀材料是單一的，閱讀環(huán)境是單調(diào)的，閱讀氛圍是不濃厚的。根據(jù)語文新課標(biāo)的要求，不斷提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)需要在閱讀上有所改進(jìn)，因?yàn)樾抡n標(biāo)要求“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。在此基礎(chǔ)上的多文本閱讀研究正是貼合課標(biāo)要求，為學(xué)生的閱讀教學(xué)打開了一方新的天地，為培養(yǎng)全面發(fā)展，具有閱讀探究能力的新一代提供了一個(gè)更好的舞臺(tái)。

關(guān)鍵詞：高中生? 閱讀環(huán)境? ?核心素養(yǎng)? 多文本閱讀

分類號(hào)：G623.5

1.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的多文本閱讀打造卓越課堂

多文本閱讀可以更新教師的教學(xué)觀念和學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，在擴(kuò)大眼界的同時(shí)，一方面教會(huì)學(xué)生如何讀書，另一方面也鍛煉了學(xué)生獲取有效信息的能力，不斷地提高學(xué)生的審美能力，豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)。

1.1多文本閱讀，讓學(xué)生的思維不再單一

思維，是人類靈魂的自我對(duì)話。閱讀作為一種精神勞動(dòng)，它的過程更多的是在大腦中進(jìn)行的，所以閱讀是以思維為基礎(chǔ)的。高中生與初中生、小學(xué)生不同，他們?cè)诮逃砷L(zhǎng)中不斷形成自己的價(jià)值觀，在面對(duì)文本的時(shí)候，需要的不是帶領(lǐng)，而是引導(dǎo);不是亦步亦趨，而是放手一搏。在此基礎(chǔ)上，多文本閱讀會(huì)不斷地豐富學(xué)生的閱讀框架，為他們的閱讀建構(gòu)新的體系，從而讓學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)及思維模式的發(fā)展呈樹枝狀發(fā)展，不僅僅是連接在一起，更是觸類旁通。多文本閱讀打破了學(xué)生常規(guī)的單一思維模式，將多元化的文本放在了學(xué)生的面前，給學(xué)生對(duì)于文本的多樣化理解提供了更多的可能。只有這樣異彩繽紛的多元化的活躍思維，才能更好地提升學(xué)生的思考、分析、探究等能力;也只有在這樣的多文本閱讀中，學(xué)生對(duì)于情感的體驗(yàn)和審美的享受才能得以滿足。

1.2多文本閱讀，更符合學(xué)生的發(fā)展訴求。

高中生大都是在十四到十八歲左右，正處于青年初期的發(fā)展階段。高中生在這個(gè)年齡段基本上是可以掌握辯證思維的規(guī)律，這主要體現(xiàn)在對(duì)抽象邏輯思維的把握和對(duì)辯證邏輯思維的掌握。理論型思維的發(fā)展，讓高中生具備了可以運(yùn)用概念進(jìn)行演繹的思維能力，可以運(yùn)用邏輯規(guī)律來分析和解決問題，而且在此之上又生發(fā)除了自己的獨(dú)特的思維方法。這個(gè)時(shí)期的閱讀思維要充分體現(xiàn)高中生的思維特質(zhì)，也要為高中生的思維發(fā)展服務(wù)。因此，理論型占據(jù)主導(dǎo)地位的閱讀，要更多地朝向辯證邏輯思維發(fā)展，而且在發(fā)展中充分展示學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性。多文本閱讀為高中生的心理訴求提供了一份可靠的回答。這種追求成熟的階段性閱讀選擇，通過多文本閱讀的形式在不斷提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平。而且多文本也為學(xué)生提供了接觸不同類型文本的機(jī)會(huì)，更讓學(xué)生對(duì)于文學(xué)本身的意義以及閱讀本身的意義進(jìn)行思考，從而不斷提升自己的閱讀能力。

1.3多文本閱讀，讓閱讀煥發(fā)新活力。

文學(xué)之妙，妙不可言。但是多文本閱讀，為文學(xué)中那些難以看見的內(nèi)容提供了展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠從心靈里對(duì)文學(xué)內(nèi)容有更深的領(lǐng)會(huì)，才能夠浸潤(rùn)在文學(xué)的殿堂里。多文本閱讀的形式多種多樣，也為學(xué)生的閱讀提供了方法的借鑒，對(duì)比閱讀帶來的效益會(huì)不斷地豐富和拓展學(xué)生的閱讀范圍，提高學(xué)生的理解能力和文學(xué)素養(yǎng)。

2.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的多文本閱讀方法探究

多文本閱讀為學(xué)生提供了思維上的發(fā)展，為教師提供了新的閱讀教學(xué)角度，但是多文本閱讀里面教師和學(xué)生的角色定位都應(yīng)該是主體，教師還是閱讀的引導(dǎo)者，需要激發(fā)學(xué)生的思維。如何實(shí)現(xiàn)多文本閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，可從以下幾方面探究：

2.1立足課本，拓寬視野，發(fā)散思維。

作為學(xué)生的引導(dǎo)者，教師需要涉獵課內(nèi)外經(jīng)典文學(xué)作品，并從中選取適合學(xué)生閱讀并能夠有效、有針對(duì)性地提高學(xué)生閱讀能力的作品。教師將選取的文章進(jìn)行多元化多角度的科學(xué)的搭配，“同”中有“異”才是多文本閱讀教學(xué)較的魅力所在。

2.2扎根課堂，師生互動(dòng)，碰撞火花。

在語文的新課標(biāo)中指出“閱讀是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過程”。在多文本閱讀教學(xué)中，不僅僅是教師和文本的溝通，更是學(xué)生與文本的溝通。以及師生之間的密切交流。傳統(tǒng)課堂的單向傳輸令課堂僵硬，也讓學(xué)生的思維固化。課堂上教師的觀點(diǎn)成了唯一的觀點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀中感受不到自己的思考和樂趣。長(zhǎng)此以往，磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀的興趣和能力。

2.3書香雋永，墨香留長(zhǎng)，讀寫結(jié)合。

閱讀教學(xué)的最終歸宿還是在作文教學(xué)。多文本閱讀在不斷培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上，最終也是要回歸到作文教學(xué)中的。無論是閱讀還是寫作，對(duì)語言表達(dá)的準(zhǔn)確把握和對(duì)生活和社會(huì)的敏銳觀察和反思等方法基本上是一樣的。閱讀方式的轉(zhuǎn)變必然會(huì)很快影響到寫作方式的轉(zhuǎn)變。

3.總結(jié)

基于學(xué)科核心素養(yǎng)上的多文本閱讀，對(duì)于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，提升學(xué)生的閱讀能力，寫作能力，為培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究等多種能力有很大的意義。這個(gè)意義不僅僅在于學(xué)生目前的閱讀能力的提升，更在于素養(yǎng)的培育，為終身學(xué)習(xí)提供便利的基礎(chǔ)。

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