莊一倫

摘要：青年教師行為優(yōu)化對策必須堅持在學習中開展實踐;必須要確保實踐中有可持續(xù)性的學習活動;要在實踐與學習的雙邊活動之中不斷地進行反思，實現(xiàn)教師職業(yè)成長，有助于激發(fā)教師在教學中的積極性和創(chuàng)造性，對于學生成績的提高，課堂教學的效率也有很大的促進作用。本文主要是從實踐與學習兩方面對青年教師的行為優(yōu)化對策進行了探索，希望能夠為青年教師成長提供助力。

關(guān)鍵詞：青年教師;行為優(yōu)化;對策;實踐;學習

青年教師行為優(yōu)化關(guān)系到教學專業(yè)成長的體系化形成，更是關(guān)系到現(xiàn)實工作的成效，很多青年教師都會積極參與各類研討和培訓活動，但是回到工作崗位后，并沒有對實際工作起到多大的影響，其原因就是多數(shù)是理論和模仿，缺乏實踐化的探索?；诖?，本文主要是從實踐與學習兩方面對青年教師的行為優(yōu)化對策進行了探索，希望能夠為青年教師成長提供助力。

1.學習中實踐

青年教師行為優(yōu)化對策必須堅持在學習中開展實踐。青年教師的學習活動包括校內(nèi)學習和校外學習，校內(nèi)學習主要是跟老教師形成傳幫帶的學習活動，校外學習則是主要通過外出聽學為主，包括參觀優(yōu)秀學校的教育教學措施、模式等。在這些學習活動之中，教師主要面對的是兩種形式：一是聽課，學生在聽的過程中學習教育教學方式方法等;一是聽專家講解，形成更為先進的教育教學理論等。但是，這些學習到的內(nèi)容都屬于理論層面的，而教學是實踐層面的，所以必須要將所學應(yīng)用到實踐之中，具體的做法就是學習之后選擇一個合適的課題，提出適合自己所教學內(nèi)容的子課題：面向?qū)嶋H，站在前沿，重在應(yīng)用，強調(diào)合作，讓所學是否能夠應(yīng)用起來有明確地實踐檢驗。例如：青年教師在培訓過程中學習到了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式，學習了基本理論，觀看了課堂教學模式，回到自己的課堂上，教師就可以模仿開展教學實踐活動。如果能夠?qū)⒎D(zhuǎn)課堂設(shè)計成為一個課題，那么就會總結(jié)適合自己班級的是授課方式，并且設(shè)立對照班和實驗班，形成課題的全面研究，最終再總結(jié)這種教學模式在班級內(nèi)推廣的作用、不足和改進措施等。這樣的課題研究目的不是驗證或構(gòu)建某種教育理論，而是改進教育教學實踐，并在學習之中進行實踐，促進教師專業(yè)發(fā)展，把解決問題的過程總結(jié)出來，把總結(jié)出來的方法運用到教育教學實踐中。

2.實踐中學習

青年教師行為優(yōu)化對策必須要確保實踐中有可持續(xù)性的學習活動。青年教師日常的工作最多的就是一線工作，教師有相對較重的工作量，如果教師只是單純完成教學任務(wù)就措施了實踐學習的機會。正確的做法應(yīng)該是讓青年教師在第一線工作的過程中也能夠不斷地針對性地學習，例如：針對自己所教學段，搜集《新課程標準》《教師教學用書》對這一課型的相關(guān)要求及這一課型的總體安排特點。又如：搜集某一節(jié)有代表性的課程進行網(wǎng)絡(luò)資源查閱，查看其他課例、課堂實錄的做法，選擇適合本班學情的教學設(shè)計環(huán)節(jié)，重新組合，形成新的教學設(shè)計內(nèi)容等。當然，學習后也要與實踐結(jié)合起來，不斷地調(diào)整教學設(shè)計的內(nèi)容，如果能夠利用課余實踐自導(dǎo)自演，多講，多練，要思路清晰，有條不紊，并且要兼顧到每一位學生，做到學生有效參與，課堂有效進行，這樣也有助于緩解壓力與緊張情緒，同時也是一個不錯的鍛煉機會。

3.反思中成長

青年教師行為優(yōu)化對策要在實踐與學習的雙邊活動之中不斷地進行反思，實現(xiàn)教師職業(yè)成長。實踐與學習的整合就要依靠教學反思的力量，例如：在教師的“個人教學反思”的敘說中不知不覺地顯現(xiàn)出從教學設(shè)計、課堂訓導(dǎo)、實踐運用、賞識評價四方面的具體表現(xiàn)，從而緩解“認識你自己”的疑難。其次，反思活動的開展可以借助教師集體的理論，我們一般會開展集體備課活動，那么在集體備課活動之后也可以和同組的教師一起，開展集體反思活動，對集體備課后的效果進行反思總結(jié)，避免年輕教師的教學中不斷涌現(xiàn)出新問題，避免青年教師常常陷如矛盾當中，會出現(xiàn)一時不知所措的問題等。在長期的自我反思和集體反思的堅持性，教學反思把教師在課堂上的意外收獲和得心應(yīng)手一吐為快，它既把失誤記載成文，作為前車之鑒，又把課堂上智慧的閃光點升華成為理論性的經(jīng)驗，從而讓教師在教學中得到更深刻地歷練。總之，教學反思之中教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進入更優(yōu)化的教學狀態(tài)。

綜上所述，青年教師行為優(yōu)化對策必須堅持在學習中開展實踐;必須要確保實踐中有可持續(xù)性的學習活動;要在實踐與學習的雙邊活動之中不斷地進行反思，實現(xiàn)教師職業(yè)成長，有助于激發(fā)教師在教學中的積極性和創(chuàng)造性，對于學生成績的提高，課堂教學的效率也有很大的促進作用。

參考文獻

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