莫育紅

摘要：在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力的培養(yǎng)，通過(guò)閱讀擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，打開(kāi)認(rèn)知視野。本文將主要探討如何有效提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，望能夠通過(guò)筆者的經(jīng)驗(yàn)分享，為廣大小學(xué)一線語(yǔ)文教育同仁提供一定的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀能力;教學(xué)策略

前言：語(yǔ)文是小學(xué)階段的重要學(xué)科，開(kāi)展語(yǔ)文教育的目的在于塑造學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用以及理解能力，然而在當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)成果中，一些學(xué)生并沒(méi)有在閱讀訓(xùn)練中掌握閱讀的方法，教師也忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力的訓(xùn)練。教師要讓學(xué)生能夠?qū)㈤喿x作為自己的興趣愛(ài)好以及獲得知識(shí)的有效手段，這樣才能實(shí)現(xiàn)能力的有效塑造。

1.借助課外書(shū)籍增加學(xué)生的閱讀量

當(dāng)下很多小學(xué)生在閱讀上往往存在知識(shí)面狹窄的問(wèn)題，這和學(xué)生課外閱讀數(shù)量較為缺失有著直接關(guān)系，在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的當(dāng)下，學(xué)生對(duì)于信息的獲取不應(yīng)當(dāng)僅僅局限于書(shū)本中，而是要在課外通過(guò)閱讀課外書(shū)增加自己的閱讀量。對(duì)于課外閱讀，教師要做到有計(jì)劃性，通過(guò)為學(xué)生制定相應(yīng)的閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生在閱讀中擴(kuò)大視野，了解到閱讀學(xué)習(xí)的相關(guān)方法[1]。教師也要將分層學(xué)習(xí)法教給學(xué)生，讓學(xué)生將文章劃分為不同的部分從而了解文章的主要內(nèi)容，理清脈絡(luò)進(jìn)行綜合分析，這樣才能夠讓學(xué)生真正讀透文本。

2.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自主性，激發(fā)閱讀學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于處于小學(xué)階段的個(gè)體來(lái)說(shuō)，教師要注重通過(guò)閱讀提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生將閱讀視為一種認(rèn)識(shí)自我以及世界的有效手段，這也是提高學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)興趣的重要路徑。對(duì)于自主閱讀能力的教育，教師要能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)生本身的主體地位，讓學(xué)生圍繞自己的興趣進(jìn)行相關(guān)的閱讀延伸。教師也要注重塑造有效的課堂氛圍，學(xué)生在愉悅的氣氛中，發(fā)現(xiàn)閱讀的樂(lè)趣所在。

在教學(xué)手段的融入層面上，教師可以將多媒體和閱讀進(jìn)行融合，在課堂中以音樂(lè)、視頻和小故事的形式共同激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的提升，增強(qiáng)閱讀的直觀性。學(xué)生在閱讀時(shí)出現(xiàn)理解問(wèn)題時(shí)，教師要讓學(xué)生能夠做到及時(shí)的標(biāo)注，學(xué)會(huì)捕捉作者想要表達(dá)的情感，讓學(xué)生能夠掌握方法的情況下邊學(xué)邊讀，并在閱讀中收獲知識(shí)。學(xué)生在閱讀之后，同樣要對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行反思，這也是自主學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)[2]。在閱讀反思的同時(shí)，學(xué)生的觀察、，思維能力以及想象力等都會(huì)獲得相應(yīng)提升，這也會(huì)進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于文本的理解以及感悟的有效方法。

3.結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)

在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師也要注重運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)這種科技手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的閱讀知識(shí)體系更加完善。例如，教師可以使用互聯(lián)網(wǎng)讓學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容的延伸，通過(guò)眼神避免語(yǔ)文閱讀的枯燥，而且學(xué)生能夠順著自己的興趣找到自己興趣范圍內(nèi)的相關(guān)讀物，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的有效培養(yǎng)。值得一提的是，互聯(lián)網(wǎng)中所承載的信息巨大，教師要為學(xué)生做到相應(yīng)的篩選，做到綠色上網(wǎng)，避免無(wú)用信息對(duì)學(xué)生造成精力上的干擾。

4.培養(yǎng)小學(xué)生的正確閱讀習(xí)慣

對(duì)于文章的閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師也要遵循一定的閱讀流程，例如對(duì)于陌生的文章，教師要教給學(xué)生先進(jìn)行快速的瀏覽方法，迅速掌握文章的主要內(nèi)容，理清文章的整體思路，通過(guò)提取中心思想讓學(xué)生在閱讀的速度以及對(duì)文章重點(diǎn)的感知能力上不斷提升[3]。在速讀結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行一定的精讀和細(xì)讀，分析文章中自序的用法特點(diǎn)以及其所傳達(dá)的思想內(nèi)核。整個(gè)過(guò)程學(xué)生都要積極主動(dòng)地參與其中，將閱讀作為一種能力的訓(xùn)練，在精讀時(shí)學(xué)生所發(fā)現(xiàn)的好詞、好句，教師可以讓學(xué)生將這些句子進(jìn)行摘錄，尤其是將優(yōu)秀經(jīng)典文學(xué)中的字詞句進(jìn)行摘錄和整理，這個(gè)過(guò)程也會(huì)讓學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容有更深入的認(rèn)知，并且將這些作為自己的語(yǔ)言知識(shí)體系得以留存。

在閱讀時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生一定感悟時(shí)，教師也要引導(dǎo)其在旁邊寫(xiě)上自己的真情實(shí)感，這種和書(shū)本之間的交互訓(xùn)練，能夠帶著學(xué)生的思考，引起更為深層的情感共鳴，進(jìn)而形成強(qiáng)化記憶，利于學(xué)生后續(xù)的相關(guān)閱讀學(xué)習(xí)，這也是促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力提升的重要手段。

5.讓家長(zhǎng)做好學(xué)生閱讀的輔

對(duì)于小學(xué)生閱讀能力的塑造，教師也要注重聯(lián)動(dòng)家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)輔助學(xué)生共同實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升[4]。在這方面，教師要向家長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，讓家長(zhǎng)不能將課外書(shū)閱讀看作是浪費(fèi)時(shí)間，而是要讓學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行廣泛閱讀，家長(zhǎng)也要做好學(xué)生的榜樣，多和學(xué)生探討課外書(shū)的主要內(nèi)容，只有家長(zhǎng)和教師形成共同的引導(dǎo)，才能夠在拓寬學(xué)生精神世界的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知水平，幫助學(xué)生塑造良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。

6.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)階段閱讀能力是學(xué)生能力構(gòu)建中的重要模塊，需要教師、家長(zhǎng)以及學(xué)生自身對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)有足夠的重要性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生每天都保證一定的閱讀時(shí)間，學(xué)會(huì)通過(guò)文字感受知識(shí)的力量以及語(yǔ)文的魅力所在，這種習(xí)慣的養(yǎng)成也是為小學(xué)生后續(xù)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的認(rèn)知基礎(chǔ)，利于培養(yǎng)學(xué)生可以終身受益的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要注重教學(xué)手段的更新，根據(jù)小學(xué)生的興趣愛(ài)好以及學(xué)習(xí)需求，為其制定相關(guān)的閱讀計(jì)劃，教給學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生在日常閱讀的過(guò)程中反復(fù)訓(xùn)練，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)能力的塑造和提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李金全. 怎樣才能提高小學(xué)生的閱讀能力[J]. 都市家教月刊， 2017（9）：269-269.

[2]覃燕梅. 淺談提高小學(xué)生閱讀能力的有效方法[J]. 考試周刊， 2018（17）：25-25.

[3]李澤華. 淺談培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的有效措施[J]. 華夏教師， 2017（1）：65-65.

[4]廖國(guó)鋼. 簡(jiǎn)析提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的措施[J]. 祖國(guó)， 2017（12）：245-245.