洪曉玲

語文是人文社會科學的一門重要學科，是人們相互交流思想的漢文及漢語工具。它既是語言文字規(guī)范的實用工具，又是文化藝術(shù)，同時也是用來積累和開拓精神財富的一門學問。那么如何學好這么重要的一門課程呢？首先同學們得對語文學習產(chǎn)生興趣，才能有足夠的學習動力。所以，我們在教學中經(jīng)常會創(chuàng)設一些教學情境，來激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生掌握、理解知識，提高分析和解決問題的能力。但是，情境創(chuàng)設教學以學生充分參與為前提，通過教學情景的創(chuàng)設，來達到促進學生智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)、學習質(zhì)量的提高為目標。那么，如何在日常的語文教學中讓學生主動地參與到教學情境中，下面就我通過學習理論和教學實踐談幾點看法。

一、創(chuàng)設民主、平等、和諧的學習環(huán)境，讓學生更好地主動參與到情境教學中來。

新的課程標準提倡探究，小組互動，合作交流的學習方式，而這些都需要學生主動參與進來，充分表達自己的思想，踴躍發(fā)表自己的見解。課堂上，教師是組織者、引導者;學生是學習的主體。但許多學生上課不敢回答問題，不愿說出自己的真實想法，更不想提出質(zhì)疑，有的學生是因為真的不懂，有的是因為怕沒說對被批評，也有的是因為怕說得不好沒面子，總之學生們太被動，所以，唯有創(chuàng)設民主、平等、和諧的學習環(huán)境，才能更好地讓學生主動參與到教學情境中來。

二、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設能讓學生把學習與生活體驗相融合的教學情境。

小學語文課程的內(nèi)容始終是與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的，但由于課本的局限性，使得它與學生的生活實際還存在一定的距離，創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境必定是要源于現(xiàn)實生活，能符合學生的實際;是學生所關心的或有能力關注的現(xiàn)實問題;能讓學生在課堂中走向生活，把認知過程與生活體驗融合起來。

如在學習《小樹死因調(diào)查報告》一課時，在學生對教材的內(nèi)容有所掌握之后，我給學生提出了這樣的問題：我們班上有個別同學學習成績總是不理想，作業(yè)也不能按時完成，請問他們的時間都到哪里去了呢？學生們七嘴八舌，一下子就議論開了。接著，我又提出：誰愿意來說說你了解的情況呢？學生們紛紛搶著回答，這一問題貼近學生的切身實際，因而一下子就引起學生的興趣。由于每個同學觀察問題的角度和觀察的對象不同，所以答案也五花八門。不僅幫助我了解到很多平日里我不了解的情況，而且這個話題一下子使學習活動變得有生氣了。在此基礎上，我又提出任務：大家都說得很好，但還不夠全面。我希望同學們能模仿《小樹死因調(diào)查報告》的格式，針對如何利用課余時間這個問題作一份報告，要求調(diào)查要全面、分析有條理、結(jié)論有依據(jù)、建議科學合理。這就使學生產(chǎn)生了完成報告的強烈欲望，促使他們自己主動地去學習。在這一部分內(nèi)容的教學中，因為這一貼近學生實際的情境創(chuàng)設，有較強的親和力，活躍了課堂氣氛，從而取得了很好教學效果。

三、努力創(chuàng)造機會，引導學生參與教學情境創(chuàng)設，獲得全新的體驗，激發(fā)學習興趣。

學生是學習的主體，當然也應是教學情境創(chuàng)設的積極參與者，不應把教學情境的創(chuàng)設只當作是教師的事，而讓學生只是被動地進入教師所創(chuàng)設好的情境中。用系統(tǒng)論的觀點去研究教學情境的創(chuàng)設，就會得出這樣的結(jié)論：創(chuàng)設情境絕不是教師的獨角戲，而是教師和學生的共同參與，是師生情感的交融、相通過程。在這里，教學情境應當是一個系統(tǒng)，由相互作用和相互依賴的若干部分組合而成的具有特定功能的有機整體。教學中的師生是教學情境的兩個極，教學行為是教學情境的中介。教學過程中師生情感的交流，是通過教學行為顯現(xiàn)出來。以教師的“教”為主導時，由教師向?qū)W生提出一個能夠促進思維的問題，學生就會產(chǎn)生一種情感反射，積極配合教師的教學行為，形成師生之間的情感與知識的雙向交流，形成一種與教材內(nèi)容相適應的情緒氛圍，此時相對理想的教學情境就形成了;以學生的“學”為主體，也一樣能形成教學情境，如在續(xù)編故事時，學生認真、積極的態(tài)度，執(zhí)著追求個性的精神，將構(gòu)成一種學生之間的雙向的思維交流，而這種雙向交流是受教師指導和控制的。

如在《寓言兩則》的教學中。在學習了《濫竽充數(shù)》和《邯鄲學步》這兩則寓言的基礎上，組織學生進行故事續(xù)編活動，并在此基礎上啟發(fā)學生每人編寫一則寓言故事，在課堂上交流。把本單元習作學習與課文教學相結(jié)合，學生興趣濃厚，第二堂課，一篇篇生動、富有新意的寓言故事出自學生之口，學習的主動性和積極性得到了最大程度的發(fā)揮?？梢娭饕亲寣W生自己參與創(chuàng)設的問題情境中去探求、感悟新知，在這樣一種情境創(chuàng)設中，獲得知識的多少還在其次，對學生來說更重要的是這種從未有過的全新體驗，從而發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，從而真正熱愛語文這門課程的學習。

四、適當?shù)奶崾竞蛦l(fā)，為學生留出更廣的思維空間，讓他們在情境中尋找問題的答案。

“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”是新課標的基本理念之一。為了給予學生充分表達自己學習見解的機會，調(diào)動學習自主性，注重培養(yǎng)學生合作學習和探究學習的能力，語文課堂教學中的教學情境的創(chuàng)設，應只是一種提示和啟發(fā)，至于問題的答案，應該由學生通過自主學習去思考和感悟，這樣，可以為學生留出更廣闊的思維空間。如果在情境中本身已有老師帶有傾向性的提示，這樣的情境會束縛學生的思維，這在實踐中是不足取的，因此要避免這種情況。

如在《西門豹》的教學中，我先讓學生在課前預習，通過一節(jié)課的學習之后，為了讓學生能夠更加深刻體會劇本當中人物的性格特點，我布置學生課后以小組為單位，準備課本劇的表演比賽。不管是角色選擇，還是表演細節(jié)，我都放手讓各組同學自己去討論決定。進行表演比賽的那節(jié)課，簡直出乎我的意料：他們不只能夠合理選擇小組每個同學所適合的角色，而且還抓住了語言、動作、神態(tài)等多方面仔細揣摩角色，并且把相應的臺詞都背了下來，各個小組都不甘示弱，表演得惟妙惟肖;許多平時從不主動回答問題的同學，也在這一節(jié)課里面表現(xiàn)出了對語文學習應有的積極性和合作、探索精神。

總之，語文教學中適當?shù)貏?chuàng)設情境，能提高課堂教學的質(zhì)量，也能使學生在學習中獲得更多的樂趣，其作用是不容置疑的。情境教學法在操作過程中實質(zhì)上體現(xiàn)了新課改中所提倡的“以人為本”的重要理念，在保持教師教學過程中“主導性”地位的基礎上，更好地發(fā)揮了學生的“主體性”作用。情境教學法既注重了學生在學習過程中的體驗和感受，又培養(yǎng)了學生自主探究、合作學習的能力和創(chuàng)新能力，是實現(xiàn)新課標所提倡的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標的重要前提。語文課堂上有效性是教學的生命，而創(chuàng)設有效的教學情境，不僅使學生學習得更加有趣，也使我們的語文教學變得更加有聲有色。同時我們也要注意，備好情景教學課，切忌粗制濫用，或畫蛇添足。