黃義平

摘要：初中階段的學習對于學生來說至關(guān)重要，而英語學習對于學生的未來的發(fā)展也有著重大意義。教師對學生能力及知識的培養(yǎng)，是初中生學習能力提升的關(guān)鍵。因此，本文對初中英語教學思維能力的培養(yǎng)進行分析，旨在促進教學效果的優(yōu)化，幫助教師進一步提升課堂教學效果。

關(guān)鍵詞：初中;英語教學;思維能力培養(yǎng)

1 初中英語教學中存在的問題

隨著新課改進程逐步加快，初中英語教學中更加重視學生英語思維能力與學習能力的培養(yǎng)。但是由于受到應(yīng)試教育限制，當前初中英語教學過程中更加重視學生考試分數(shù)，忽視了學生學習能力的培育，沒有對學生的思維方式、思維能力、思維習慣等進行有效培育，導(dǎo)致學生學習實效性難以提升。其次，在英語學習中口語交際能力培育占有重要地位，但是在教學中教師大多都是講述各類重點句型與重點詞匯，讓學生依照對應(yīng)的文本格式以及寫作方式進行練習，主要是為了提升學習成績。第三，對新課程改革理解不夠全面。隨著我國新課程改革政策的實施，不管是在教學理念方面，還是在教學方法教學目標方面，均對傳統(tǒng)的教學做出調(diào)整。

2 初中英語教學中思維能力的培養(yǎng)策略

2.1 利用問題，提高學生表達能力

初中生處于思維較為活躍的階段，他們的想法與思考模式會隨著自身個性發(fā)展而產(chǎn)生一定變化。而英語教師在此時對學生多加引導(dǎo)，則能夠使其創(chuàng)造力與思考能力均有所提高。因此，教師應(yīng)在課堂教學過程中增加學生的發(fā)言機會，使學生能夠在表述的過程中不斷進行思考，并主動發(fā)散思維，不僅能夠使學生的體態(tài)等語言更具靈活性，同時也有效地提高了學生的語言表達能力與創(chuàng)新思維能力。而在課堂教學過程中，問題則是引導(dǎo)學生進行表達的基本條件，進一步達到促進學生思維活躍性提升的目的。

2.2 利用適當?shù)姆e極評價提升學生的自信

初中生雖活潑，但由于每個學生屬于獨立個體，其思維模式均有所不同，且個性存在差異性。例如，每個班級里都有思維較為活躍的學生，也存在部分因內(nèi)向、自卑、害羞等不善于表達自身想法的學生，因此，教師不能再直接用批評的方式要求學習中出現(xiàn)錯誤的學生進行改正，而是應(yīng)該利用激勵等評價方式進行教學，從根本上促進學生的個性發(fā)展，促進其創(chuàng)造性思維的發(fā)散，促使學生的能力全面提升，使教師在教學過程中達到事半功倍的效果。

2.3 創(chuàng)辦英語實踐平臺

初中英語課程本就是一門綜合型課程，其包含了聽說讀寫四大知識模塊，同時也要求學生掌握這四大英語技能，因此在實際教學時，多元化的教學手段是初中英語教學必不可少的。傳統(tǒng)的英語教學主要以“教”為主，學生的學習過程缺乏實踐機會，這使得教師無法了解學生的學習狀況，同時也限制了學生英語的發(fā)揮。對此，教師可在課下創(chuàng)辦相應(yīng)的英語實踐平臺，定期開展英文朗誦比賽、英文演講、英文情景創(chuàng)設(shè)賽等，提升學生對英語課程的學習興趣，為學生提供相應(yīng)的展示平臺，讓學生更活躍的參與至教學過程中，并通過這些實踐平臺拓展學生的思維界限，了解英語知識的不同應(yīng)用領(lǐng)域，更深入的了解英語知識和學習英語知識。

2.4 促進學生互動交流，拓展學生創(chuàng)新思維

初中生處于青春期初期，其心理活動及個性都極具特點，學生在發(fā)展期間其個人思考形式與方法也存在差異性。而英語教師為了進一步拓展學生思維能力，促使其進行創(chuàng)新，則需要通過合作學習的形式來實現(xiàn)。通過學生之間的互動交流，互相將對方思考能力中的優(yōu)勢融入自身思維中，“求同存異”地學習教師所講述的內(nèi)容，這樣不僅能夠有效提高學生對英語的學習興趣及積極性，同時也能夠使其自身不斷進行創(chuàng)新性思考，增強學生之間的溝通能力，提高其社交水平，同時也增加了師生間的互動，提高了課堂教學的整體效率。

2.5 通過標題預(yù)測，培養(yǎng)學生的預(yù)測思維能力

當前在初中英語閱讀教學過程中，文章標題是內(nèi)容的關(guān)鍵點，通過明確標準，能讓學生快速定位文章教學內(nèi)容，掌握更多背景知識，對閱讀材料內(nèi)容進行預(yù)測。還能依照文體特點，深入分析文章內(nèi)涵。在英語教學過程中，教師要通過標題引導(dǎo)學生大膽推測，使得學生的預(yù)測思維能力全面提升。比如在人教版初中英語九年級Unit 12 Life is full of the unexpected教學過程中，單從標題內(nèi)容來看，與學生日常生活聯(lián)系緊密，能有效激發(fā)學生的情感共鳴，讓學生有積極表達的欲望。

2.6 開展提問式教學提升學生思維能力

傳統(tǒng)的初中英語教學方式主要是跟隨教材內(nèi)容進行，學生全程跟隨教師的步伐來掌握各個知識點，了解新章節(jié)，學習過程缺乏積極性，也缺乏對所學內(nèi)容的自主思考，這樣的教學過程必然會使得教學成效難以達到理想預(yù)期，對此，教師在教學過程中可在恰當時機提出問題，以提問的方式來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生更積極的參與至教學環(huán)節(jié)中。這樣的教學方式能讓學生在已掌握的知識基礎(chǔ)上再進行靈活運用，學生在思考問題過程中，取代了傳統(tǒng)教師代替學生的思考教學方式，學生能直接面對問題，對問題進行思考和解決，該過程能夠培養(yǎng)學生的英語思維，讓學生全面掌握英語知識，主動探究問題，并在不同的英語問題中，進一步提升思維能力，這對初中英語教學效果有極大的改善作用。

2.7 融入情境教學，對學生比較思維能力進行培養(yǎng)

比較思維能力就是通過兩種以及多種事物進行綜合對比，從對比過程中判定異同點，對事物各項本質(zhì)與特征進行深入分析。在教學中要讓學生對文本傳遞的各項信息有效加工，能深入融入到教學情境中。在初中英語教學過程中，教師要結(jié)合不同的教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設(shè)不同的教學情境，有助于學生進行有效互動，強化教材內(nèi)容與實踐活動之間的聯(lián)系性，提升比較思維能力。

結(jié)語

同一個問題不同的人做答便會有不同的結(jié)果。英語的學習也是如此，教師不僅要培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力，也要積極創(chuàng)設(shè)英語情景設(shè)計適合學生們的英語問題，與學生們積極進行互動交流。對學生們的進步給予鼓勵，幫助他們提高英語思維能力，在課堂學習的過程中逐步建立起英語的語言習慣。經(jīng)過不斷的努力和培養(yǎng)給學生們一個溫馨向上的英語學習環(huán)境。幫助他們積極主動學習，并沉浸在學習英語的快樂中。

參考文獻：

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