周鴻迎

摘? 要：寫作能力作為小學(xué)語文教學(xué)素質(zhì)能力培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)，更是提升小學(xué)生個(gè)人能力素質(zhì)水平的重要保障。但寫作能力的培養(yǎng)是一個(gè)較為漫長的系統(tǒng)化過程。因此教師不僅要結(jié)合學(xué)生不同的階段性發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行探索，更需要通過多樣化的策略和方式引導(dǎo)學(xué)生積極的參與和實(shí)踐。本文為了進(jìn)一步完善小學(xué)語文教學(xué)中的相關(guān)問題，對全面激發(fā)學(xué)生的寫作能力提出了相應(yīng)的策略方式，旨在促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量水平的全面提升。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);寫作能力;探索實(shí)踐

分類號：G623.2

1.全方位調(diào)動(dòng)小學(xué)生的寫作積極性

興趣和積極性是小學(xué)生再學(xué)習(xí)過程中的重要?jiǎng)恿碓?，通過全方位激發(fā)小學(xué)生的寫作積極性，不僅可以提高學(xué)生再學(xué)習(xí)過程中的參與度，更可以減少由于懈怠心理所造成的厭學(xué)現(xiàn)象出現(xiàn)。因此，教師可以通過科學(xué)的涉及和指導(dǎo)，進(jìn)行多樣化的教學(xué)活動(dòng)[1]。

例如，教師可以通過小學(xué)生的基礎(chǔ)特征和所掌握的知識，進(jìn)行一些與生活中有關(guān)的聯(lián)想教學(xué)活動(dòng)，以《令我感動(dòng)的一件事情》為主題，讓學(xué)生通過語言敘述的方式進(jìn)行表達(dá)，并在這一基礎(chǔ)上，將語言內(nèi)容進(jìn)行寫作練習(xí)，繼而通過文字的方式進(jìn)行完整的表述。這樣不僅可以全方位調(diào)動(dòng)小學(xué)生的寫作積極性，還可以再較為良好的寫作狀態(tài)中有效的完成不同主題的寫作任務(wù)。不僅如此，小學(xué)生在完成寫作任務(wù)后，教師也可以通過作文賞析的方式，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生更有自信的進(jìn)行寫作訓(xùn)練，進(jìn)一步為小學(xué)生語文寫作能力的提升奠定扎實(shí)的語言邏輯基礎(chǔ)。

2.小學(xué)生自身情感內(nèi)容的增加和融入

優(yōu)秀的作文內(nèi)容需要傳遞作者自身的真實(shí)情感。因此在小學(xué)語文寫作能力的培養(yǎng)過程中，教師也需要通過不同的方式，引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中增加和融入自身的真實(shí)情感內(nèi)容[2]。

例如，小學(xué)語文教師可以通過“我最尊敬的人”這一寫作主題，讓小學(xué)生在實(shí)際寫作之前，對身邊的人進(jìn)行細(xì)致的觀察，并通過不同的角度來確定最尊敬的人是誰，以及做了哪些令人尊敬的事情。繼而在實(shí)際寫作的過程中，通過自己的角度，對尊敬的人所發(fā)生的深刻事情進(jìn)行多方位描寫，通過不同的寫作手法，從不同的角度表達(dá)自身對所尊敬的人產(chǎn)生的崇敬的心理。并在寫作和創(chuàng)作的過程中，進(jìn)一步深刻理解榜樣所傳遞的思想價(jià)值觀念。通過這樣的方式，不僅可以幫助學(xué)生表達(dá)最為真實(shí)的感受，更可以在寫作能力不斷優(yōu)化的過程中，拓展學(xué)生的思維方式，提升寫作能力。

3.以生活環(huán)境為素材進(jìn)行寫作訓(xùn)練

藝術(shù)創(chuàng)作多源于生活且高于生活。由此可見，在進(jìn)行小學(xué)生語文寫作能力培養(yǎng)的過程中，學(xué)生自身所處的生活環(huán)境也是十分重要的寫作素材來源。因此，小學(xué)語文教師在實(shí)際進(jìn)行寫作授課的過程中，需要對學(xué)生的心理活動(dòng)進(jìn)行充分的了解和掌握，引導(dǎo)學(xué)生從生活中的點(diǎn)滴日常出發(fā)，通過對生活中小事情的描寫，增添文章中的寫作色彩[3]。

例如，教師可以圍繞“家鄉(xiāng)”為主題，組織和引導(dǎo)學(xué)生在寫作之前，對自身的家鄉(xiāng)信息進(jìn)行搜集和整理，并通過觀察以及走訪的方式進(jìn)行家鄉(xiāng)素材的多方位了解，從多角度出發(fā)對所搜集到的家鄉(xiāng)素材信息進(jìn)行文字整理和匯總。不僅如此，還可以根據(jù)“職業(yè)”這一主題，幫助學(xué)生在實(shí)際寫作前，對身邊不同的職業(yè)人員進(jìn)行觀察，“教師”、“醫(yī)生”、“快遞員”、“警察”等都是值得深入觀察的對象。通過以生活環(huán)境為素材進(jìn)行針對性的寫作訓(xùn)練，不僅可以讓學(xué)生在動(dòng)手和動(dòng)腦的雙重練習(xí)中，保持寫作過程中的創(chuàng)造性，還可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)千篇一律的寫作模式，更真正意義上達(dá)到了寫作能力水平的提升。

4.培養(yǎng)小學(xué)生寫作中的創(chuàng)造性

創(chuàng)造是藝術(shù)魅力發(fā)散的重要途徑。因此，對于小學(xué)生來說，在寫作中發(fā)揮創(chuàng)造性不僅可以提升自身的寫作能力和水平，更有利于學(xué)生自身綜合素質(zhì)能力的提升。因此，在小學(xué)語文教學(xué)寫作能力的探索實(shí)踐中，培養(yǎng)小學(xué)生寫作中的創(chuàng)造性也是十分必要的環(huán)節(jié)之一。隨著新課程改革步伐的不斷深入，相關(guān)小學(xué)語文教師也可以走出傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，通過更加豐富多彩的教學(xué)模式，開拓小學(xué)生的思維[4]。

例如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行動(dòng)植物園的觀察，通過戶外課堂的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生感官思維的全面開發(fā)。在這一過程中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生對所看到的動(dòng)植物進(jìn)行認(rèn)真的觀察，還要通過不同的角度來幫助學(xué)生了解事情的多樣性，從更為獨(dú)特的視角進(jìn)行寫作。不僅如此，教師還可以結(jié)合其他學(xué)科的相關(guān)知識，例如自然地理等，同學(xué)生對于云彩、月亮等自然景物的觀察，從大至小、從宏觀至微觀的層面，將自身所觀察到的現(xiàn)象與實(shí)際生活相結(jié)合，并通過寫作的方式，進(jìn)行進(jìn)一步的能力水平提升。由此可見，在小學(xué)語文教學(xué)寫作能力的培養(yǎng)中，教師只有轉(zhuǎn)變自身的思想水平，打破對學(xué)生的規(guī)章相知，通過大膽創(chuàng)新的教學(xué)方式，全面提高學(xué)生的寫作創(chuàng)作能力水平，繼而從創(chuàng)造性的角度出發(fā)，從根本上提高小學(xué)生的寫作能力水平。與此同時(shí)，小學(xué)生有著較為強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望和好奇心理，相關(guān)教師還需要通過更加優(yōu)質(zhì)的作文活動(dòng)組織方式，來拓展和提升學(xué)生的創(chuàng)作視野，在確保每位小學(xué)生可以得到能力展現(xiàn)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生之間的良性競爭，在小學(xué)生寫作能力提升的基礎(chǔ)上，提高寫作在語文教學(xué)中的價(jià)值和作用[5]。

5.結(jié)束語

綜上所述，寫作能力作為一項(xiàng)長期且艱巨的語文教學(xué)任務(wù)，教育工作者也需要不斷提升自身的思想素質(zhì)，轉(zhuǎn)變以往急切的心理狀態(tài)。在對寫作課程給予足夠重視地基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)行因材施教。并在多種教學(xué)模式的探索和實(shí)踐中，為學(xué)生提供更為生活和自由的創(chuàng)作空間，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升增加強(qiáng)有力的文學(xué)素養(yǎng)保障。這不僅是義務(wù)教育階段需要關(guān)注的問題，更是整個(gè)社會思想素質(zhì)提高的重要途徑和手段。

參考文獻(xiàn)

[1]張玲玲. 探究小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的措施[J]. 祖國， 2019（3）.

[2]李琪? . 提高小學(xué)生語文寫作能力的實(shí)踐與探索[J]. 師道：教研， 2018.

[3]李艷麗. 淺談如何提高學(xué)生的

[4]寫作能力[C]// 2014年11月現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會. 0.

[5]楊春節(jié). 淺析小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生寫作能力的提高策略[J]. 新課程（上）， 2015（1）：41-41.

[6]孟婕. 初中語文學(xué)生文本解讀能力培養(yǎng)研究[D]. 山東師范大學(xué)， 2015.