陳萬容

【摘要】：在我們開展“先探后展·互編互練”教學模式中，其有效性在把握教材，確立行之有效的教學模式;不同學段中處理好學與教的關系，用好模式;處理好學習過程與學習結果的關系，運用模式，引導學生經歷有過程的學習，達到有效學習。

【關鍵詞】： 語文課堂? ? 教學模式? ? 有效性

在小學語文課堂中，怎樣讓學生能掌握學習方法，具有學習的能力，是我們一直在思考的問題。在我校開展的《“先探后展·互編互練”教學模式研究》課題中，我們提出了先探后展·互編互練的教學模式，即在整堂課中學生自己設疑、自己解決、自己展示、自己評議，當堂訓練也由學生自己編題來相互訓練的一種教學模式。在課堂上老師只是一個組織者，基本上全部是學生在展現，把課堂真正還給學生。

怎樣讓學生在學習中，主動自覺、快樂的學習，把學到的知識理解記憶、消化，然后運用到生活中，讓學生喜歡學習，提高學習能力呢？經過課題的研究，我就小學語文課堂中 “先探后展·互編互練”教學模式的有效性談幾點看法：

一、把握教材，確立行之有效的教學模式。

我們研究時，通讀整個小學階段的語文教材，對我校 “先學后展·當堂訓練”教學模式進行了修改和完善，形成了“先探后展·互編互練”的教學模式：

A.設疑自探。創(chuàng)設情境引入，激發(fā)學生求知欲望，用問學單收集學生的疑問，在此基礎上老師整理成自探提示再返回學生，指導學生有方向、有目的地進行自探。

B.解疑合探。在自探的基礎上進行合探，力爭把個人無法解決的問題在小組內解決，人人都展示，個個都發(fā)言，同時培養(yǎng)學生的合作意識。

C.展示點評。以小組為單位，把小組研究的成果及研究的廣度、深度進行全班展示，并接受其他組同學的點評，老師可在此基礎上進行引導。

D.互編互練。學生根據所探究的知識生成練習題，同桌互相交換進行練習，老師也可在學生出的題中選題供全班練習。

確立了教學模式后，我們通過研究發(fā)現，在語文課堂實際中，“互編互練”并不適用于小學語文中。于是，在我們對“先探后展·互編互練”模式進行了修改。如：小學語文習作課“先探后展·導評應用”模式研究，就把“互編互練”改為“導評應用”。

習作講評課課堂教學模式：

（1）設疑自探

①導入;②出示學習目標;③學生根據學習目標質疑。如：怎樣修改習作？你會從哪些方面來修改？④出示自探提示（出示修改習作的方法）⑤學生根據自探提示修改自己的習作

（2）解疑合探

①同桌交換修改習作;②匯報展示，其他同學評價，學生上臺展示如何修改。

（3）教師小結，學生再次修改習作。

不難發(fā)現，我們把“互編互練”環(huán)節(jié)改為適合小學語文作文課的的“導評應用”，這樣不為模式而模式，使之有效。

二、不同學段中處理好學與教的關系，用好模式，達到有效。

不同學段中處理學與教的關系，老師的作用是引導，學和導要自然地融合，要實現深度學習，那在課堂上一定要給學生充分的學習時間和空間，才能夠使學習真正發(fā)生。在實踐中，不同內容和不同的學段的模式側重點是不一樣的，如小學語文精讀課文中低段和高段的模式即《小學語文精讀課文“先探后展·升華運用”模式研究》：

（一）中低年級精讀課文課堂教學模式

第一課時

A、設疑自探：1、根據課文內容創(chuàng)設情境導入新課，板書課題。2、出示學習目標。3、整體感知課文內容。（利用多種形式讀，教師正音、指導）4、學生質疑，師生共同梳理問題。（梳理出難于掌握和理解的字詞，教師也可根據本節(jié)課的實際情況靈活把握。）5、學生自探。

B、解疑合探：1、小組內交流自探問題。2、匯報自學生字、詞語的情況和課文的主要內容。

C、當堂檢測。

（二）高段精讀課文課堂教學模式

第一課時

A、設疑自探：1、導入新課。2、出示學習目標。3、讀課文。4學生質疑，師生梳理。（重在詞語理解及主要內容的概括）5、自探。

B、解疑合探：1、小組內交流。2、全班展示匯報。

C、當堂檢測。

都是精讀課文，根據《語文課程標準》中低段和高段的學習目標和內容的不同，模式側重點也不同。在小學語文課堂教學中，有些知識是需要學生通過獨立思考，合作討論交流，教師點撥等方式完成的。特別是第一課時的漢字教學，給學生充分的機會，讓學生展示自己的思維過程，分享他們的心得成果，讓他們感受到語言文字帶來的樂趣。所以，在我們的語文課堂上，我們把握好學生學與老師教的關系，用好模式，從而達到有效。

三、處理好學習過程與學習結果的關系，運用模式，引導學生經歷有過程的學習，達到有效學習。

沒有讓學生經歷過程，不可能有效學習。那么為什么要讓學生經歷有過程的學習呢？

比如學習《兩小兒辯日》，在自讀課文質疑環(huán)節(jié)里有這樣一個問：太陽是遠是近，兩小兒各有不同的結論，其根據是什么？兩小兒為什么會有不同的看法？這個故事告訴我們什么道理？前面兩個問學生很好回答，在第三個問學生答道“要學會從不同角度看待事物”這個道理，但是顯然這樣學習的任務，沒有把學生真實的思維暴露出來。我沒有急于告訴學生正確答案，引導學生再讀課文：“課文中除了兩小兒，還有人物是誰？”學生各種不同的答案就把呈現出來了。用這樣的學習任務真實地反應出學生的思維以及學生的學習現狀，這就是學習過程，非常關鍵。

當教師實現教學有效時，學生的學習活動也隨之展開。讓學生真正的動起來，這樣學生的學習真正的做到了學習語文，具備學習的能力。

以上是我們在《“先探后展·互編互練”教學模式研究》課題研究中一點淺薄的看法，課題研究還在繼續(xù)，在小學語文教學中，我們要不斷的探索研究，以“先探后展·互編互練”教學模式為載體，讓學生會學習，會思考，課堂真正有效。

【參考文獻】

[1]關于全域推進課堂教學改革若干問題的思考-金鋤頭文庫?https：//www.jinchutou.com/p-36443001.html

[2]《“深度學習”的有效策略》? 學術期刊《發(fā)現（教育版）》2015年7期