張艷

摘要：在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)用題解題占據(jù)非常大的一部分比重，是學(xué)生所必須要掌握的一部分知識(shí)。應(yīng)用題是學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)、教師檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效方式，該部分教學(xué)的有效性則更加重要，而學(xué)生在進(jìn)行應(yīng)用題解題的過(guò)程當(dāng)中，解題的技巧能力也十分重要。因此，本文便關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題技巧能力的培養(yǎng)來(lái)展開(kāi)分析。

關(guān)鍵字：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題;解題技巧;培養(yǎng)

引言：小學(xué)生順利的解答應(yīng)用題并且保證解題的準(zhǔn)確率有著非常重要的意義，而這便離不開(kāi)學(xué)生的解題技巧能力的有效輔助。因此，在當(dāng)前時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中教師不僅要傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，更要對(duì)學(xué)生的解題技巧能力進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)，通過(guò)運(yùn)用有效的培養(yǎng)方式來(lái)進(jìn)一步保證學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。對(duì)此，還需教師加強(qiáng)在此方面的重視力度。

1 引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度觀察應(yīng)用題題目

數(shù)學(xué)知識(shí)本身便存在著一定的抽象性，應(yīng)用題則更是如此，并且應(yīng)用題所特有的靈活性也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的難度。小學(xué)生的學(xué)習(xí)思路較為單一，思維簡(jiǎn)單使學(xué)生面臨靈活性強(qiáng)、抽象性明顯的應(yīng)用題時(shí)很難順利的解答題目，而教師便要運(yùn)用有效的教學(xué)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的解題技巧能力，以便于更好的解決此類問(wèn)題。在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題當(dāng)中，對(duì)于一道應(yīng)用題目一般都存在著很多種解題方法，因此，教師便要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)到此特點(diǎn)，進(jìn)而學(xué)會(huì)使用不同的解題方法來(lái)解答題目。例如，在下列題目當(dāng)中：校車?yán)镆还沧?0名男生，這10名男生占據(jù)校車上總?cè)藬?shù)的2/5，那么校車上有幾名女生？接著，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生用以下兩種方式來(lái)算出校車上女生的人數(shù)：

解法一：10÷2/5×（1-2/5）=15（人）。

解法二：10÷2/5-10=15（人）。

這樣的計(jì)算方法僅僅是其中的兩種，應(yīng)用題是存在著多種多樣的解題方法的，而教師便要引導(dǎo)學(xué)學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度來(lái)審視題目，從而獲得更多的解題思路展開(kāi)高質(zhì)量的解題活動(dòng)，進(jìn)一步幫助學(xué)生形成較強(qiáng)的應(yīng)用題解題技巧能力。

2 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)審視題目當(dāng)中的已知條件

在解答應(yīng)用題的過(guò)程當(dāng)中，保證解題的效率以及解題的精準(zhǔn)度需要學(xué)生掌握好題目的已知條件，可以說(shuō)，已知條件是學(xué)生進(jìn)行解題時(shí)的重要依據(jù)，也是學(xué)生順利解答應(yīng)用題的必要條件。但是在當(dāng)前階段的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題當(dāng)中很多題目的已知條件都是以隱含的形式出現(xiàn)的，需要學(xué)生有著一定的思考能力和分析能力，才能進(jìn)一步的整理出題目當(dāng)中的已知條件。因此，在正式解題的過(guò)程當(dāng)中，教師要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“讀題-審題-整理已知條件-展開(kāi)計(jì)算”這樣的順序進(jìn)行答題，從而在整理出題目的條件之后正確的解答題目。

只有教師引導(dǎo)學(xué)生正確的整理出已知條件并且運(yùn)用好已知條件，才能更加精準(zhǔn)的展開(kāi)計(jì)算活動(dòng)，并且取得較為理想的計(jì)算效果。例如，在解答下題時(shí)：超市到籃球場(chǎng)的距離是36m，水房到籃球場(chǎng)的距離是40m，籃球場(chǎng)的長(zhǎng)使500m，寬是300m，那么超市到水房的距離應(yīng)該是多少m呢？在這道題當(dāng)中，其中的隱含條件便是超市和水房在操場(chǎng)的位置，只有掌握到這個(gè)條件才能正式的展開(kāi)解題活動(dòng)。假設(shè)超市和水房是在操場(chǎng)寬的對(duì)面，那么在計(jì)算時(shí)便要加上操場(chǎng)的寬;假如超市和水房是在操場(chǎng)長(zhǎng)的對(duì)面，那么就要加上長(zhǎng)的距離。因此，在解答應(yīng)用題的過(guò)程中掌握已知條件非常重要，教師更要在此方面加強(qiáng)培養(yǎng)力度。

3 根據(jù)經(jīng)典應(yīng)用題來(lái)展開(kāi)應(yīng)用題解題訓(xùn)練

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教材當(dāng)中有著非常多的經(jīng)典應(yīng)用例題，而在培養(yǎng)學(xué)生的解題技巧能力時(shí)教師便可以以這些經(jīng)典例題來(lái)展開(kāi)培養(yǎng)活動(dòng)，通過(guò)運(yùn)用這些經(jīng)典例題來(lái)掌握正確的解題技巧。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中“雞兔同籠”便是一個(gè)十分經(jīng)典的數(shù)學(xué)問(wèn)題：在一個(gè)籠子當(dāng)中，一共關(guān)了14只雞和兔子，雞和兔子的腳一共是36只，那么雞和兔子分別有幾只？在教師給學(xué)生展示出此題目后，學(xué)生便可以以小組為單位展開(kāi)討論，并且教師也要在一旁引導(dǎo)學(xué)生尋找已知條件，從而帶給學(xué)生更為跳躍的解題思路。首先，在解答該題目時(shí)可以運(yùn)用繪圖的方法來(lái)解答，繪制14個(gè)圓圈表示為雞和兔子的頭，再在圓圈的下面繪制||來(lái)代表是兔子和雞的腳，這樣的話便是有了28只腳，但是與題目當(dāng)中的條件不符，因此，便可以再讓部分圓圈下面填兩只“腳”，直到畫夠36只腳。在繪制的過(guò)程當(dāng)中，結(jié)果顯而易見(jiàn)，籠子里的兔子應(yīng)該是4只，雞是10只。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用列方程的方法來(lái)進(jìn)行解題，解：設(shè)籠子里有x只兔子，雞則有（14-x）只，4x+2×（14-x）=36，算出方程式中x為4，那就是4只兔子，而雞則有14-4=10只。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生更高效率的解答應(yīng)用題離不開(kāi)教師的有效培養(yǎng)。因此，教師要合理的構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方案，通過(guò)設(shè)計(jì)出巧妙的解題教學(xué)模式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)解題活動(dòng)，在學(xué)生形成一定的解題技巧能力之后學(xué)生的解題效率自然而然的便會(huì)得到提升，以便于更好的幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

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