張曉蓉

摘要：文章提出了幾點(diǎn)對(duì)新理念下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的思考，包括激發(fā)興趣，讓學(xué)生以積極心態(tài)參與學(xué)習(xí);活而不亂，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)在輕松有序中進(jìn)行;學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，尊重學(xué)生，相信學(xué)生，關(guān)注學(xué)生;點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓探究活動(dòng)步入佳境。

關(guān)鍵詞：新理念;語(yǔ)文課堂;創(chuàng)新思維

新課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人”。許多教師面對(duì)課程改革的要求無(wú)法及時(shí)找準(zhǔn)自身的定位，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)被動(dòng)，效果一般。

新理念指導(dǎo)下的語(yǔ)文課堂，教師更多的職能應(yīng)體現(xiàn)在激趣、組織、引領(lǐng)、點(diǎn)撥等方面，做學(xué)生興趣的激發(fā)者，讓學(xué)生以積極心態(tài)參與學(xué)習(xí)，并學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，才能使新課程理念得到落實(shí)。對(duì)新理念下小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)，筆者主要有以下幾點(diǎn)思考。

1.激發(fā)興趣，讓學(xué)生以積極心態(tài)參與學(xué)習(xí)

只有學(xué)生對(duì)于課堂感到心理上的安全，對(duì)教師感到信任，才能在課堂上勇敢地表現(xiàn)和發(fā)散自己的思維。語(yǔ)文課堂上教師應(yīng)重視展示學(xué)生的思維過(guò)程，堅(jiān)持正面引導(dǎo)。即使學(xué)生提出的思路不成熟不完善，只要有益于發(fā)展創(chuàng)新思維能力，就應(yīng)受到賞識(shí)和表?yè)P(yáng)。特別是對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生，教師更要加倍呵護(hù)，在提問(wèn)中設(shè)計(jì)難度較低的問(wèn)題，在提問(wèn)時(shí)注意使用商量的語(yǔ)氣。例如，在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)課堂提問(wèn)和組織小組討論交流時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)不同難易度的問(wèn)題，匯報(bào)時(shí)一般讓“學(xué)困生”先回答，中等生補(bǔ)充，優(yōu)等生點(diǎn)評(píng)。當(dāng)學(xué)生的理解感悟有偏差時(shí)，不要去左右學(xué)生的意見(jiàn)，更不能以先知者自居，要讓學(xué)生感受到你是在發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，在和他們進(jìn)行商量，每位學(xué)生都有發(fā)表并堅(jiān)持自己與眾不同的觀點(diǎn)的權(quán)利。師生關(guān)系的好壞，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)。因此，教師必須用真心去關(guān)愛(ài)、尊重、信任每一位學(xué)生，不因智力、性別、出身等因素而產(chǎn)生親疏和偏向 [1] 。課堂中，有學(xué)生發(fā)言時(shí)，應(yīng)送去一個(gè)“請(qǐng)”字，學(xué)生發(fā)言時(shí)應(yīng)報(bào)以關(guān)注、期待、信任。還應(yīng)注意面向全體，關(guān)注弱勢(shì)群體，讓每位學(xué)生都產(chǎn)生被關(guān)注感。

2.活而不亂，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)在輕松有序中進(jìn)行

在課堂教學(xué)中，教師常常會(huì)遇到以下幾種現(xiàn)象：自讀課文，學(xué)生似讀非讀;要求思考，學(xué)生靜而候之;小組討論，眾口齊發(fā);別人發(fā)言，學(xué)生不聞不問(wèn)。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的身心特點(diǎn)及教學(xué)需要，采取有效措施，使每位學(xué)生以專注、積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。例如，一位教師教學(xué)漢語(yǔ)拼音“g k h”一課時(shí)，讓學(xué)生用自己的身體做出“k”的形狀，學(xué)生頓時(shí)從學(xué)習(xí)的疲勞中振奮起來(lái)，連平時(shí)課堂不注意聽(tīng)講的學(xué)生都認(rèn)真、標(biāo)準(zhǔn)地做出了字母的形狀，課堂教學(xué)氣氛一下子活躍起來(lái)。這既加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，尊重學(xué)生，相信學(xué)生，關(guān)注學(xué)生

好的語(yǔ)文課堂，必定是教師轉(zhuǎn)變角色，還學(xué)生自主權(quán)的課堂 [2] 。筆者在課堂中常常見(jiàn)到此類情境：在檢查讀文正音時(shí)，明明學(xué)生讀錯(cuò)多處，語(yǔ)言不流暢，教師卻心不在焉;學(xué)生正在認(rèn)真地回答問(wèn)題時(shí)，教師卻隨意地打斷學(xué)生發(fā)言;教師面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答，不給其他同學(xué)機(jī)會(huì)，自己包辦代替。真正意義上的傾聽(tīng)必須建立在尊重與真誠(chéng)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)性地回應(yīng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生不斷產(chǎn)生更深層次的思維活動(dòng)。教師要做一位優(yōu)秀的傾聽(tīng)者，要尊重學(xué)生，相信學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)出自己的聲音，表達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)的感受。在以學(xué)生為主體的課堂中，在平等合作的課堂中，學(xué)生才是真正的主人，教師只是一個(gè)合作伙伴，絕不能剝奪學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利。只有這樣，學(xué)生才會(huì)敞開(kāi)心扉，學(xué)生思維的創(chuàng)造性才能真正釋放。

4.點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓探究活動(dòng)步入佳境

在教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生互為主體，教師是學(xué)生“學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者”，教師在教學(xué)活動(dòng)中具有的主要能力應(yīng)是調(diào)控課堂教學(xué)的能力。教師要善于引導(dǎo)，巧于點(diǎn)撥，長(zhǎng)于調(diào)控。例如，在教學(xué)《頤和園》一課時(shí)，有學(xué)生提出“游船、畫舫在湖面慢慢地滑過(guò)，幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡?！币痪渲小盎弊钟缅e(cuò)了，應(yīng)是“劃”字。教師不要急于告訴學(xué)生答案，而是將問(wèn)題還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，感悟作者用詞之精當(dāng)。對(duì)于教師的教學(xué)而言， “導(dǎo)”既要貫串始終，又要把握重點(diǎn)。在學(xué)習(xí)前，導(dǎo)情、導(dǎo)趣、導(dǎo)境，使學(xué)生生趣生疑，入情入境;在學(xué)習(xí)中，教師需導(dǎo)疑、導(dǎo)思，使學(xué)生在質(zhì)疑釋疑的過(guò)程中，理解文本;在達(dá)成目標(biāo)后，教師再導(dǎo)“創(chuàng)”，使學(xué)生把對(duì)問(wèn)題的探索化為創(chuàng)新。就學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容而言，教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)主要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生選擇探究的主題，引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新能力。

綜上所述，新理念下的語(yǔ)文課堂，對(duì)教師的作用實(shí)現(xiàn)了很好的轉(zhuǎn)移，教師不是知識(shí)的“二傳手”，而是專注于培植學(xué)習(xí)興趣，靈活調(diào)控課堂，點(diǎn)燃思維火花，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知升華，讓語(yǔ)文課在趣味盎然、多元互動(dòng)、思維碰撞中走向遠(yuǎn)方。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊志新.要讓學(xué)生感覺(jué)到教師的愛(ài)[J].寧夏教育，2010（1）：69.

[2] 許哲.語(yǔ)文教學(xué)中角色轉(zhuǎn)換策略的運(yùn)用[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2018（14）：11-13.