胡肖霞

摘要：如何把閱讀與寫作有機地結(jié)合起來，相互促進，共同提高，從而迅速地提高小學(xué)生的語文素質(zhì)和能力。本文第一部分進行閱讀與寫作兩者之間的關(guān)系分析，第二部分進行讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)的方法分析，第三部分進行讀寫結(jié)合在小學(xué)生語文教學(xué)中的應(yīng)用分析。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;豐富;小學(xué)生;語文素養(yǎng);基石

引言：閱讀是寫作的基礎(chǔ)和借賞，寫作是閱讀的升華和創(chuàng)造。閱讀和寫作在語文教學(xué)中應(yīng)該是互滲互補，相得益彰，無論離開了哪一方，語文教育都會傾斜和失去平衡。在語文教學(xué)中，需要把閱讀與寫作有機地結(jié)合起來，讓讀寫的有效結(jié)合成為豐富小學(xué)生語文素養(yǎng)的基石。

一、閱讀與寫作兩者之間的關(guān)系

提倡素質(zhì)教育的今天，閱讀和寫作在語文教育中的重要地位是不言而喻的，語文學(xué)習(xí)過程中，如果說閱讀的過程是一個吸收的過程，那么寫作則是傾吐的過程，如果說閱讀的過程是一個理解和感悟的過程，那么寫作則是思想表達的過程?？梢?，在語文教學(xué)中，沒有閱讀，寫作就成了無源之水，無米之炊。實踐告訴我們，大量閱讀古今中外文學(xué)名著，閱讀其他相關(guān)書籍，不僅可以擴大學(xué)生的生活視野，擴寬知識面，還能夠引發(fā)學(xué)生的寫作欲望，提高鑒賞能力。書讀的越多，知識才能豐富廣博，寫起文章來才能信手拈來、文字兼美，因此，閱讀是寫作的基礎(chǔ)和借賞，寫作是閱讀的升華和創(chuàng)造?？梢哉f閱讀與寫作分則兩傷，合則共榮，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，需要把閱讀與寫作有機地結(jié)合起來，相互促進，共同提高，從而迅速地提高學(xué)生的語文素質(zhì)和能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

二、讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)的方法

“熟讀精思”——“熟讀”，要做到“三到”：心到、眼到、口到;“精思”，要善于提出問題和解決問題，用自我反思去質(zhì)疑問難，同時，引導(dǎo)學(xué)生按照記憶和理解的辯證關(guān)系，把記憶與理解緊密結(jié)合起來，兩者不可偏廢。實踐證明，記憶與理解是密切聯(lián)系、相輔相成的關(guān)系。只有在記憶的基礎(chǔ)上進行理解，理解才能透徹;只有在理解的基礎(chǔ)上進行記憶，記憶才會容易、牢固。

《論語·子路》：“欲速則不達，見小利則大事不成”。這深刻的揭露出無論是學(xué)習(xí)還是做事情，沒有捷徑可走，凡事都要講究循序漸進。有了量變的積累才會有質(zhì)變的產(chǎn)生，不可急于求成，如果做事一味追求速度，結(jié)果反而會離目標(biāo)更遠(yuǎn)。因此，語文的教學(xué)過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生遵循"循序漸進"的學(xué)習(xí)方法，根據(jù)語文學(xué)科的知識體系和條件，系統(tǒng)地、有步驟地進行語文的學(xué)習(xí)，注重學(xué)生基礎(chǔ)，避免脫離實際，不切實際地追求過高、過遠(yuǎn)的目的。具體體現(xiàn)在：夯實基礎(chǔ)、由易到難、量力而行。

語文的教學(xué)過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生遵循“自悟自求自得”的學(xué)習(xí)方法原則?！白晕颉睆娬{(diào)的是語文學(xué)習(xí)的過程不應(yīng)是教師把作者、自己的意圖強加給學(xué)生的過程，而應(yīng)該是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下切身體味，通過眼前所讀的文字提取自己的生活積累、調(diào)動自己的親身體驗去再現(xiàn)作者筆下的情景、與作者實現(xiàn)情感的共鳴。如果一篇文章內(nèi)含的思想、情感、意境靠老師直接告訴學(xué)生，充其量只是一個概念、一個詞語而已，學(xué)生是無法獲得深切的體驗、情感的共鳴、思想的升華的。從另外層面分析“自悟”，它還強調(diào)通過自己積極的思維活動去發(fā)現(xiàn)文章所包含的種種意義，這種意義可能并不等于作者寫作的本意。正如，有人敬佩春蠶的

“全心奉獻”，有人卻譏笑它的“作繭自縛”。所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，不同的人受的教育和知識文化程度不同，對外界事物的感知能力也不同，對事物的看法肯定也是大相徑庭的，所以一千個讀者看哈姆雷特都會有不同的看法和觀點感受。例如，少年閏土中，對于庭院深深，高墻聳立，這就是“四角天空”，對此，有的學(xué)生讀出了作者生活的天地很狹窄，生活很單調(diào)，如井底之蛙一般，有的學(xué)生讀出了這句話反襯了閏土的見多識廣，有的學(xué)生讀出了作者對自己所處環(huán)境的不滿，流露出自己對農(nóng)村豐富多彩生活的向往之情。

我都予以充分的肯定與積極的鼓勵，因為這是學(xué)生切己的體察，這是一種體現(xiàn)主體意識的自我閱讀。

對于“自求自得”強調(diào)的是語文的學(xué)習(xí)過程，不要只為讀書而讀書，應(yīng)當(dāng)把所學(xué)的知識加以消化吸收，變成自己的東西。

三、讀寫結(jié)合在小學(xué)生語文教學(xué)中的應(yīng)用

課堂中，可以將閱讀與習(xí)作有機地結(jié)合起來，根據(jù)課文內(nèi)容挖掘文本空白之處設(shè)計小練筆發(fā)揮學(xué)生想象。例如，在教學(xué)完《她是我的朋友》之后，引導(dǎo)學(xué)生進行一次有關(guān)以“我的朋友”為主題的小練筆，學(xué)習(xí)課文表達上的特點，仿照課文的寫法設(shè)計小練筆;或根據(jù)課文內(nèi)容拓展學(xué)生的知識面，啟發(fā)他們的創(chuàng)造性，向課文拓展延伸設(shè)計小練筆;或是課文的擴寫、續(xù)寫、改寫、編故事等。例如，在教學(xué)完六年級《窮人》后，要求學(xué)生進行充分的想象續(xù)寫“漁夫和桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孤兒以后”，這類練習(xí)，既拓展了學(xué)生的思維，又進行了寫作練習(xí)。例如，在教學(xué)完《可貴的沉默》后，引導(dǎo)學(xué)生進行綜合性學(xué)習(xí)，展開一次以親情相關(guān)寫作活動，引導(dǎo)學(xué)生回憶、了解父母關(guān)心愛護自己的事情?？梢韵蛴H人和鄰居了解，小時候父母是怎么疼愛自己的。比如，你生病了，父母是多么的焦急，你過生日，父母是多么快樂。還可以觀察父母平時是怎么為自己操勞的，自己有什么感受，并想想應(yīng)該怎樣對待父母。

總結(jié)：總之，書讀的越多，知識才能豐富廣博，寫起文章來才能信手拈來、文字兼美，因此，閱讀是寫作的基礎(chǔ)和借賞，寫作是閱讀的升華和創(chuàng)造，在語文教學(xué)過程中，教師要注重讀寫關(guān)系，重視讀寫應(yīng)用。

參考文獻：

[1]馬偉俠.課內(nèi)得法助力讀寫結(jié)合言語實踐提升寫作能力——小學(xué)作文讀寫結(jié)合的研究[J].語文課內(nèi)外，2019，（29）：157.

[2]張淑華.小學(xué)閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略初探[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實踐，2019，（10）：92.

[3]劉曉娟.立足讀寫結(jié)合視角探究語文習(xí)作教學(xué)實效性[J].語文課內(nèi)外，2019，（29）：200.

[4]葉春躍.依托課本，讀寫結(jié)合——小學(xué)語文讀寫能力提高策略探討[J].語文課內(nèi)外，2019，（27）：298.

[5]劉?；?讀寫結(jié)合雙向提升——淺析讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2019，（62）：38.