高媛

摘要：初中體育，是提升學(xué)生體育素質(zhì)，促進(jìn)其身體成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵課程。在本文中，將探討在初中體育課堂上通過對(duì)分層互動(dòng)教學(xué)措施的應(yīng)用，如何使其體育教學(xué)能夠面對(duì)全體學(xué)生來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生整體運(yùn)動(dòng)能力的提升。

關(guān)鍵詞：初中體育;分層互動(dòng)教學(xué);綜合素質(zhì)培養(yǎng)

分類號(hào)：G807.4

引言：體育課是我國(guó)中小學(xué)以及高等教育的必修課程之一，在我國(guó)的教育提體系中有著重要的地位。其原因在于，體育課程的展開，不僅能幫助學(xué)生掌握體育與保健的基礎(chǔ)知識(shí)，還能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思想品德的教育，有著培養(yǎng)學(xué)生綜合能力素質(zhì)的重要效果。

1.教學(xué)目標(biāo)的分層互動(dòng)教學(xué)

在教學(xué)過程中，學(xué)生在身體素質(zhì)以及學(xué)習(xí)興趣上都存在的差異，不同層次的學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，以及學(xué)習(xí)欲望也各不相同。而如果采取強(qiáng)制性教學(xué)的手段，不僅無法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生體育素養(yǎng)的提高，還會(huì)使其對(duì)體育運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生厭惡的心理。為此，在教學(xué)過程中，需要通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)定，來為學(xué)生建立起符合其特點(diǎn)的鍛煉與學(xué)習(xí)目標(biāo)。但要注意的是，要將教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)保持在滿足體育教學(xué)大綱的前提下進(jìn)行設(shè)計(jì)。而如果出現(xiàn)部分學(xué)生體育能力的確無法在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行提升的情況，那么教師應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)目標(biāo)的循序漸進(jìn)，通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)的不斷抬高，來使學(xué)生逐漸達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)[1]。例如，某初中體育老師在進(jìn)行體育教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，班級(jí)中有幾名體格有些肥胖的學(xué)生，在練習(xí)跑步的過程中，難以跟上班級(jí)其他同學(xué)的速度，并在與班級(jí)隊(duì)伍差距過大時(shí)，自暴自棄的放棄跑步，癱坐在跑道的一旁。而跑步作為體育運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)，是學(xué)生必須能夠達(dá)到的目標(biāo)之一。為此，教師為了改善這種情況，為這些同學(xué)設(shè)置了與其他學(xué)生不同的教學(xué)目標(biāo)，在安排由體育委員帶領(lǐng)其他同學(xué)進(jìn)行跑步訓(xùn)練后，自己帶領(lǐng)這些學(xué)生一起來調(diào)整跑步的相關(guān)動(dòng)作、呼吸節(jié)奏，帶領(lǐng)這些學(xué)生慢跑，降低對(duì)其的速度要求，同時(shí)用一些話語來鼓勵(lì)他們堅(jiān)持下去，并逐漸的加快速度以此來完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，最終使他們達(dá)到與其他同學(xué)相同的標(biāo)準(zhǔn)。

2.教學(xué)結(jié)構(gòu)的分層互動(dòng)教學(xué)

分層互動(dòng)教學(xué)的有效實(shí)施，應(yīng)當(dāng)能夠根據(jù)不同的學(xué)生狀況來開展不同的教學(xué)方法，要能夠使體育素質(zhì)強(qiáng)的學(xué)生能夠進(jìn)一步提升，使體育素質(zhì)較差的學(xué)生跟得上教學(xué)的集中。這就需要教師在教學(xué)的過程中，不能夠采用一刀切的教學(xué)方法，而是確保自身教學(xué)方法的靈活性與多樣性。在實(shí)際教學(xué)的過程中，一些學(xué)生的體育素質(zhì)能力表現(xiàn)十分出色，能夠快速的掌握體育教師所傳授的體育知識(shí)與技能，而還有部分學(xué)生在體育課堂上的表現(xiàn)差強(qiáng)人意，需要老師進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)。為此，體育教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的不同能力來采取不同的教學(xué)方法。對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生，更多的注重于對(duì)其體力素質(zhì)的擴(kuò)展與拔高，而能力一般的學(xué)生則注重與對(duì)其進(jìn)行體育知識(shí)的鞏固與應(yīng)用，能力較差的學(xué)生，則要更多的鍛煉其基礎(chǔ)能力。例如，某初中教師在對(duì)男生進(jìn)行籃球教學(xué)時(shí)，便通過安排不同的教學(xué)方法來展開課堂內(nèi)容。教師首先將學(xué)生按照不同素質(zhì)能力，將其劃分為了三個(gè)組別，并安排體育素質(zhì)較強(qiáng)的學(xué)生與其他班級(jí)進(jìn)行籃球?qū)贡荣?，鍛煉其?duì)技能的使用能力。體育素質(zhì)一般的同學(xué)，則進(jìn)行上籃、運(yùn)球后投籃、搶籃板等較有延伸性的技能鍛煉。而體育素質(zhì)較差的同學(xué)，則安排其對(duì)基礎(chǔ)的投籃與運(yùn)球進(jìn)行掌握。如此一來，采用這種分層互動(dòng)式的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了對(duì)不同層次學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力最優(yōu)化教學(xué)，還使學(xué)生們的潛能都能夠得到發(fā)揮。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)的分層互動(dòng)教學(xué)

在體育教學(xué)的過程中，因?yàn)閷W(xué)生素質(zhì)的差異性，其在課堂上的表現(xiàn)也避免存在差異。因此教師需要在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，需要能夠注意到統(tǒng)籌兼顧，既要認(rèn)可優(yōu)秀同學(xué)的成績(jī)，也要注意對(duì)體育能力較為后進(jìn)的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。并且在實(shí)際教學(xué)的過程中，一些體育素質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生，往往在學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)對(duì)教師使用的方法產(chǎn)生疑惑，或是不認(rèn)同的情況。比如，在學(xué)習(xí)乒乓球的過程中，因?yàn)槠古仪蚺挠兄煌奈辗?，學(xué)生便會(huì)對(duì)如何選擇對(duì)教師所教授的握拍方式產(chǎn)生疑惑，這時(shí)教師就要細(xì)心的對(duì)其講解相應(yīng)的內(nèi)容，以及應(yīng)當(dāng)如何選擇適合自己的方式來握拍。同時(shí)，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，因投籃的精準(zhǔn)度較差而出現(xiàn)被同學(xué)嘲笑的情況，這時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)被嘲笑的學(xué)生，幫助其調(diào)整投籃使的身體姿態(tài)以及動(dòng)作要領(lǐng)，讓其通過不斷的鍛煉來提升精準(zhǔn)度，恢復(fù)其學(xué)習(xí)信心。

4.課外分層輔導(dǎo)

課外的分層輔導(dǎo)工作，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生體育能力進(jìn)一步提高的措施之一，同時(shí)也是分層互動(dòng)教學(xué)中重要的互動(dòng)環(huán)節(jié)。因?yàn)檎n外分層輔導(dǎo)屬于課余時(shí)間，體育教師應(yīng)當(dāng)放下在課堂當(dāng)中技能傳授者的身份來開展課外分層輔導(dǎo)工作，使自己融入到學(xué)生的集體之中，令師生之間交流平等化。而這種平等不僅體現(xiàn)在師生進(jìn)行溝通時(shí)的平等化，也要體現(xiàn)在體育活動(dòng)中師生參與的平等化，教師要能夠積極的參與到學(xué)生的體育活動(dòng)中，通過鍛煉來提升其素質(zhì)，利用鼓勵(lì)來激發(fā)其信心，以此實(shí)現(xiàn)根據(jù)學(xué)生的體育素質(zhì)能力進(jìn)行對(duì)應(yīng)層次的輔導(dǎo)教學(xué)[1]。例如，某校體育老師在課外時(shí)間進(jìn)行分層輔導(dǎo)時(shí)，安排了體育成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)與教師隊(duì)伍進(jìn)行比拼，在共同對(duì)抗運(yùn)動(dòng)的同時(shí)促進(jìn)師生關(guān)系。而體育能力較差的學(xué)生，則要幫助其恢復(fù)信心，通過溝通與交流，提升其奮斗意識(shí)，使其能夠不斷的鍛煉與提升自己。

結(jié)論：綜上所述，在初中課堂開展分層互動(dòng)式教學(xué)，能通過在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)評(píng)價(jià)、課外分層輔導(dǎo)等方面，來使實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生體育素質(zhì)的培養(yǎng)，均衡的挖掘每一名學(xué)生的潛力，使其無論體育天賦以及基礎(chǔ)如何，都能夠在通過體育課堂的學(xué)習(xí)獲得進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張則同. 初中體育課堂分層互動(dòng)教學(xué)淺探[J]. 中華少年， 2017.

[2]陳金蓮.中學(xué)體育課“分層次教學(xué)”實(shí)踐淺探[J].體育師友，2002（03）：8-9.