劉香菊

摘 要：歷史與社會學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)依托教材內(nèi)容，在實現(xiàn)基礎知識教學目標的基礎上，引領(lǐng)學生認清學科本質(zhì)、探求學科規(guī)律，使學生逐步形成學科學習的關(guān)鍵能力和素養(yǎng)。本研究立足初中歷史與社會核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求，做出如下教學策略分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);歷史與社會;學科教學

引 言：

“歷史與社會教育在提升學生人文素養(yǎng)上作用顯著，需要教學工作者貫徹人本教育理念，發(fā)揮學科的育人功能，以提升學生的學科核心素養(yǎng)作為基本目標展開教學?！苯Y(jié)合新課程標準對歷史社會學科教育活動要求的界定，我們在指導初中歷史與社會課程教學實踐過程中，需要全面突破以往的教學模式，引導學生全面認識歷史與社會學科存在的價值，掌握關(guān)鍵知識、獲得核心素養(yǎng)。

1.重視學生主體作用，激發(fā)學生學習熱情

激發(fā)學生對學科學習的熱情是我們幫助學生構(gòu)建學科核心素養(yǎng)的前提，基于此，初中歷史與社會課程教學中，我們首要的教學任務就是幫助學生正確認識該學科，并使學生對學科教學實踐開展的價值和作用進一步肯定，在學習過程中獲得良好的學習體驗，培養(yǎng)學生的自主學習意識與能力[1]。如“秦始皇開創(chuàng)大一統(tǒng)基業(yè)”的課時教學中，我就結(jié)合課前準備的文字、圖片和相關(guān)影像資料，以多媒體設備為依托進行課前導入，然后提出問題，如“秦始皇實現(xiàn)大一統(tǒng)的原因有哪些？你能復述具體的過程嗎？你對秦始皇有怎樣的看法？”等等，學生在多媒體情景導入影響下以及教學問題的驅(qū)動下，結(jié)合教材展開自主學習，這樣的教學過程充分體現(xiàn)了教師的引導，同時給了學生充足的自主學習空間，是發(fā)揮學生主體作用的關(guān)鍵方法。

2.正確評價歷史人物，滲透唯物史觀

歷史人物在歷史與社會課程教學中貫穿始終，核心素養(yǎng)養(yǎng)成目標影響下，我們可以利用歷史任務評價環(huán)節(jié)，引導學生樹立唯物史觀[2]。首先，正確定位歷史人物，結(jié)合歷史背景以批判和發(fā)展的眼光看待歷史人物，考察真實的歷史事跡，體會特定歷史背景下人物的思想情感。初中歷史與社會教學中，我們可以結(jié)合人物故事穿插教學的方式引導學生科學評價歷史人物，如中國近代史是一部侵略史，也是一部抗爭史，期間涌現(xiàn)了大批的愛國主義人士，其中“李鴻章”無疑是極具爭議的人物，在諸多的人物評價中，我們將 “外交奸賊李鴻章”、“愛國英雄李鴻章”等故事內(nèi)容引入教學活動中去，學生在故事中提煉歷史事實，站到歷史高度去評價人物，以此滲透唯物史觀，體現(xiàn)培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的教育目標。

3.開展合作學習活動，養(yǎng)成學生的愛國情感

愛國主義情懷也是初中生在歷史與社會學科學習中應該獲得的核心素養(yǎng)之一，在實踐教學活動中，我們在滲透這部分核心素養(yǎng)教育目標的過程中，需要緊密結(jié)合教學內(nèi)容，選擇合適契機自然滲透愛國主義教育[3]。如，“中華文明探源”的課時教學中，引導學生分組學習本課時內(nèi)容，營造輕松的合作學習氛圍，鼓勵學生討論課本中涉及到的中華文明發(fā)展歷程，引導學生深化認識民族文明起源和發(fā)展過程。再如教學“新中國的誕生”這一課時內(nèi)容的時候，我們就可以集中利用幻燈片展示新中國成立以來我國在經(jīng)濟、政治以及軍事領(lǐng)域中的發(fā)展，以對比教學方式突出我國建設發(fā)展過程中取得的成就以及一些突出貢獻的個人和群體，以此展示祖國繁榮昌盛的今天以及曲折發(fā)展的進程，引導學生樹立起民族自豪感，全面激發(fā)學生愛國情感。結(jié)合“古”與“今”對比教學，促進了學生思維能力發(fā)展之外，還給學生提供了愛國情感培養(yǎng)的契機。

4.組織體驗活動，培養(yǎng)學生社會實踐素養(yǎng)

社會實踐素養(yǎng)要求學生能夠具備資料實證以及社會活動技能，在初中歷史與社會課程教學中，我們可以給學生提供充足的社會實踐契機，這是幫助學生養(yǎng)成核心素養(yǎng)的關(guān)鍵契機，也是實效性比較強的一種教學方法[4]。歷史與社會課程本身就有很強的綜合性和實踐性，結(jié)合歷史與社會學科特點，我們以教學內(nèi)容作為基本參考，不定期組織參與社會實踐活動，利于課內(nèi)知識向課外延伸，這是創(chuàng)新教學的好時機，也是落實學科素養(yǎng)的好方法，更利于學生全面掌握這部分知識內(nèi)容。如在“日益嚴峻的資源問題”這一節(jié)知識教學中，我組織學生開展垃圾分類活動，在組織實踐活動的過程中，我將資源問題、垃圾處理問題等課本知識融入到實踐活動中去，以此滲透知識教學目標，同時兼顧學生的社會實踐素養(yǎng)培養(yǎng)目標，引發(fā)學生對資源環(huán)境問題的重視，在實踐中立足身邊的生活形成反思，逐步使教學知識內(nèi)化成學生的行為，從自己做起，節(jié)約資源、保護環(huán)境。本課時教學組織形式突破了以往的課堂教學模式，帶給學生全新的學習體驗，社會實踐參與過程中，我們在滲透核心素養(yǎng)的教育目標上取得了成功。

結(jié)束語：

綜上，立足歷史與社會課程的核心素養(yǎng)教育目標落實需求，初中歷史與社會課程教學中，作為組織教學活動的負責人，教師應該結(jié)合學科教學需求構(gòu)建合適的教學模式，以核心素養(yǎng)養(yǎng)成目標為指導，活化教學方法應用，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標滲透在各個教學環(huán)節(jié)中。為了全面優(yōu)化學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果，本研究嘗試對滲透核心素養(yǎng)教學目標的具體方法展開分析，希望筆者提出的觀點和方法、建議，能夠在促進初中歷史與社會課程教學質(zhì)量提升方面起到積極作用。

參考文獻：

[1]陳艷.學生空間感知素養(yǎng)的培育探究——以《歷史與社會》學科為例[J].教育參考，2017，10（02）：195-196，198-199.

[2]呂偉新.史料對初中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的探究[J].學園，2017，10（22）：88-89，90-91.

[3]馬智爐.，王慧琴.淺談對初中歷史與社會教材使用方法的認識[J].新課程（中學）2016，30（02）：105-107，109-110.

[4]李佳慧，王立橋.巧做“加減法”用好“歷史與社會圖冊”[J].新課程（中）2016，12（06）：154-155，159-160.