沈雪蓮， 陳金華， 秦子雄， 譚 力

（重慶大學(xué)土木工程學(xué)院，重慶404100）

0 引 言

近年來，南方的供暖需求日益增大。2012年全國兩會(huì)上，全國政協(xié)委員張曉梅遞交提案，建議南方地區(qū)冬天實(shí)行集中供暖，供暖成為全國性的需求，但由于南北有別，南方供暖在方式、技術(shù)、運(yùn)營等方面均存在廣闊的探索研究空間［1-2］。小型供暖系統(tǒng)綜合實(shí)驗(yàn)是建筑環(huán)境與能源應(yīng)用專業(yè)學(xué)生專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)中比重最大的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，共12學(xué)時(shí)，對學(xué)生掌握供暖系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)，并適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)需求，推動(dòng)供暖技術(shù)應(yīng)用及發(fā)展有著重要意義。但傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)模式難以適用當(dāng)今人才培養(yǎng)的需求，加強(qiáng)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是落實(shí)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培訓(xùn)的重要和有效方法［3-4］。改變以往的“教師講三，學(xué)生聽二練一”的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，將實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改革，增加實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)探索性，提高學(xué)生實(shí)踐參與度，采用“學(xué)生為主，教師為輔，全程參與”的教學(xué)模式，不僅有利于幫助學(xué)生掌握理論知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，同時(shí)更有力地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、設(shè)計(jì)性思維，提高其實(shí)踐、分析、應(yīng)用等綜合能力［5-10］。此外，對于“雙一流”研究型大學(xué)，依托博士、碩士點(diǎn)及重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等學(xué)科平臺(tái)，建設(shè)設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性綜合實(shí)驗(yàn)，能促使本科實(shí)驗(yàn)緊跟學(xué)術(shù)研究前沿，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新意識(shí)，有利于向?qū)W科平臺(tái)輸送優(yōu)秀的學(xué)生攻讀碩士和博士學(xué)位，同時(shí)通過研學(xué)融合手段提高實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和大型儀器設(shè)備的使用效率［11-13］。供暖系統(tǒng)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，以國際科技合作計(jì)劃項(xiàng)目為依托，結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)需求及特點(diǎn)，將優(yōu)秀科研成果轉(zhuǎn)化為本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，對供暖實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)改革，并投入教學(xué)實(shí)踐中。

1 實(shí)驗(yàn)平臺(tái)及教學(xué)模式

1.1 實(shí)驗(yàn)平臺(tái)概況

供暖系統(tǒng)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)平臺(tái)原為研究生科研實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，結(jié)合本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求和特點(diǎn)，對其進(jìn)行了系統(tǒng)改造，使其同時(shí)滿足本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)及研究生科研實(shí)驗(yàn)的需求，大大提高了實(shí)驗(yàn)資源利用率。該實(shí)驗(yàn)平臺(tái)系統(tǒng)綜合性較高，可開設(shè)多種供暖末端系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)，包括風(fēng)機(jī)盤管系統(tǒng)、散熱器供暖系統(tǒng)、多種形式新型輻射供暖系統(tǒng)等，其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容豐富且具有專業(yè)前沿性，實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)先進(jìn)具有較好的學(xué)習(xí)示范性。同時(shí)，該平臺(tái)設(shè)置有能耗監(jiān)測系統(tǒng)、空間圍護(hù)結(jié)構(gòu)溫度監(jiān)測系統(tǒng)等自動(dòng)測試系統(tǒng)，而且配備有科研團(tuán)隊(duì)相關(guān)科研儀器設(shè)備可供本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)借用。經(jīng)研學(xué)融合，實(shí)驗(yàn)平臺(tái)更具先進(jìn)性科學(xué)性，為進(jìn)行供暖系統(tǒng)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革打下了基礎(chǔ)。

供暖系統(tǒng)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)平臺(tái)共有3個(gè)供暖末端房間及1個(gè)熱源機(jī)房（見圖1、2）。

圖1 熱源機(jī)房

圖2 實(shí)驗(yàn)平臺(tái)改造

實(shí)驗(yàn)平臺(tái)熱源為一臺(tái)交流定頻雙壓縮機(jī)空氣源熱泵機(jī)組。該機(jī)組額定制熱量為11 kW，額定制熱功率為4．1 kW，機(jī)組內(nèi)置水泵。空氣源熱泵機(jī)組空調(diào)水一部分可直接送至房間風(fēng)機(jī)盤管、散熱器、輻射地盤管系統(tǒng)等末端，另一部分可經(jīng)由半容積式換熱水箱一次側(cè)管路送入水箱換熱，水箱二次側(cè)空調(diào)水與一次側(cè)空調(diào)水換熱后可送入房間毛細(xì)管網(wǎng)輻射末端。熱源系統(tǒng)原理圖如圖3所示。

末端房間及其實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)參數(shù)見表1。

1.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

該實(shí)驗(yàn)為設(shè)計(jì)性、探索性綜合實(shí)驗(yàn)，采用“學(xué)生為主，教師為輔，全程參與”的教學(xué)模式，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，熟悉了解供暖實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)及相關(guān)設(shè)備儀器，并通過教師提供的指導(dǎo)性資料進(jìn)行自學(xué)，選擇實(shí)驗(yàn)板塊，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，教師對學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行批閱點(diǎn)評，學(xué)生根據(jù)最終的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)測試探索，獲取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析。

由于學(xué)生對供暖系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)僅停留在淺層理論知識(shí)上，且本科學(xué)生已習(xí)慣灌輸式教學(xué)模式，未經(jīng)歷系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，所以需要一定的引導(dǎo)才能幫助他們更輕松更積極地參與到自主式實(shí)驗(yàn)探索中［14］。綜合考慮實(shí)驗(yàn)平臺(tái)條件、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目時(shí)間安排、實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的及實(shí)驗(yàn)難度，教師設(shè)定了13個(gè)實(shí)驗(yàn)板塊，并規(guī)劃系統(tǒng)運(yùn)行工況安排，為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)提供一個(gè)落腳點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)選擇的實(shí)驗(yàn)板塊，結(jié)合系統(tǒng)運(yùn)行工況安排，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，包括：實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)測試參數(shù)及選用的儀器、實(shí)驗(yàn)測試方法步驟、數(shù)據(jù)整理分析方法等。每個(gè)實(shí)驗(yàn)題目由1個(gè)實(shí)驗(yàn)小組完成，每組人數(shù)不超過3人。此外，實(shí)驗(yàn)興趣更濃厚的部分學(xué)生，如果希望進(jìn)行多板塊實(shí)驗(yàn)主題的探索，則允許各小組之間進(jìn)行配合，要求配合小組一同協(xié)商實(shí)驗(yàn)方案，并在完成各自實(shí)驗(yàn)板塊的實(shí)驗(yàn)測試工作之后，共享實(shí)驗(yàn)測試原始數(shù)據(jù)。

圖3 熱源系統(tǒng)原理圖

表1 末端房間及其實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)參數(shù)

整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生為實(shí)驗(yàn)主體，教師提供輔助，包括：對實(shí)驗(yàn)流程及注意事項(xiàng)的介紹，實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)及設(shè)備儀器的講解，提供論文、規(guī)范、操作視頻等自學(xué)資料，并方案批閱指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)問題答疑等。該教學(xué)模式相對傳統(tǒng)教學(xué)模式，更能激發(fā)學(xué)生的探索欲望，加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)和實(shí)踐、應(yīng)用、分析等綜合能力的鍛煉。

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐

2.1 實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)整體規(guī)劃

供暖系統(tǒng)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)面向3個(gè)教學(xué)班共109位學(xué)生，每組人數(shù)不超3人，每個(gè)班約有12～13個(gè)小組，整個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目共約39個(gè)小組。實(shí)驗(yàn)組數(shù)多，且實(shí)驗(yàn)本身自由度大，為保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的條理性及高效性，設(shè)置實(shí)驗(yàn)各環(huán)節(jié)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)尤為重要。3個(gè)教學(xué)班的實(shí)驗(yàn)時(shí)間節(jié)點(diǎn)安排表如表2所示。

表2 供暖系統(tǒng)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)度安排

由于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涵蓋面廣，在一個(gè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)上要進(jìn)行13個(gè)板塊的實(shí)驗(yàn)（見表3），需合理規(guī)劃各房間系統(tǒng)運(yùn)行工況，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及同樣運(yùn)行工況的各小組可根據(jù)自己的時(shí)間安排及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容彼此錯(cuò)開實(shí)驗(yàn)或配合實(shí)驗(yàn)，例如：客觀實(shí)驗(yàn)的同學(xué)可協(xié)助主觀實(shí)驗(yàn)的同學(xué)完成主觀調(diào)查實(shí)驗(yàn)。各小組獨(dú)立完成其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容又能共同維持系統(tǒng)的正常運(yùn)行。

表3 供暖綜合實(shí)驗(yàn)板塊

此外，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力及自我發(fā)展定位的不同，設(shè)計(jì)性綜合實(shí)驗(yàn)應(yīng)具有伸縮性和延展性，讓不同層次的學(xué)生都能有所收獲，滿足學(xué)生個(gè)性的發(fā)展需要［14］。所以除了3個(gè)教學(xué)班設(shè)有3輪實(shí)驗(yàn)測試外，另在增設(shè)第4輪實(shí)驗(yàn)作為實(shí)驗(yàn)補(bǔ)充及拓展。若學(xué)生在前期實(shí)驗(yàn)存在較大問題，嚴(yán)重影響實(shí)驗(yàn)科學(xué)性準(zhǔn)確性，可在第4輪中重做實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，1～3輪實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)按規(guī)劃的工況運(yùn)行，該部分實(shí)驗(yàn)屬于典型工況實(shí)驗(yàn)，其測試量及實(shí)驗(yàn)深度已滿足該實(shí)驗(yàn)的基本教學(xué)要求，也適合大多數(shù)學(xué)生。對于部分能力較強(qiáng)、思維更活躍的同學(xué)，當(dāng)其實(shí)驗(yàn)方案實(shí)驗(yàn)內(nèi)容超過原先規(guī)劃工況范圍時(shí)，可在第4輪中增設(shè)實(shí)驗(yàn)，如此，既不會(huì)影響整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正常進(jìn)行，同時(shí)可滿足不同層次學(xué)生的需求。

第1～3輪實(shí)驗(yàn)典型實(shí)驗(yàn)工況安排類似，以第一輪為例，詳見表4。

表4 第一輪實(shí)驗(yàn)運(yùn)行工況安排

2.2 多樣化教學(xué)形式

供暖系統(tǒng)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)采用現(xiàn)場集體課及課下教學(xué)視頻相結(jié)合的教學(xué)形式。整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程的介紹、相關(guān)紀(jì)律要求、注意事項(xiàng)的明確及實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的初步了解，通過現(xiàn)場集體課形式完成，既可達(dá)到教學(xué)效果也提高教學(xué)效率。但集體課形式往往存在學(xué)生知識(shí)接受效果差，部分同學(xué)“聽不清、看不清”等問題，故對于實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的操作步驟及原則、相關(guān)自動(dòng)化儀器設(shè)備的操作方法、實(shí)驗(yàn)大批量數(shù)據(jù)的分析案例等需要學(xué)生集中注意力接受知識(shí)點(diǎn)，且實(shí)驗(yàn)過程需要回顧的教學(xué)內(nèi)容，則由老師錄制相關(guān)教學(xué)視頻，發(fā)送給每位學(xué)生課下自學(xué)。這種半開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，將教學(xué)時(shí)間延伸到“12個(gè)學(xué)時(shí)”以外，讓學(xué)生有更充分的時(shí)間精力理解消化知識(shí)，并進(jìn)行知識(shí)的自我構(gòu)建；將教學(xué)從課上延伸至課下，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)從“封閉的束縛態(tài)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴_放的自由態(tài)”，更能挖掘其學(xué)習(xí)潛力，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果［15-16］。

2.3 學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)方案的科學(xué)性、完整性、可行性直接影響實(shí)驗(yàn)探索環(huán)節(jié)及數(shù)據(jù)分析總結(jié)環(huán)節(jié)的效果。教師前期提供的系統(tǒng)介紹、學(xué)習(xí)資料均為學(xué)生的方案設(shè)計(jì)提供支撐及指導(dǎo)，此外實(shí)驗(yàn)板塊題目及系統(tǒng)運(yùn)行工況表的制定，也為學(xué)生的方案設(shè)計(jì)提供落腳點(diǎn)。但除前期的相關(guān)指導(dǎo)外，后期教師對學(xué)生提供的實(shí)驗(yàn)方案的批閱，也尤為重要。供暖系統(tǒng)綜合實(shí)驗(yàn)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案批閱，按以下兩點(diǎn)原則：

（1）實(shí)驗(yàn)方案應(yīng)內(nèi)容完整、方法相對科學(xué)且具有可行性。學(xué)生提交的實(shí)驗(yàn)方案應(yīng)嚴(yán)格按教師提供方案書標(biāo)準(zhǔn)模板進(jìn)行撰寫，實(shí)驗(yàn)方案應(yīng)從實(shí)驗(yàn)?zāi)康募皟?nèi)容、實(shí)驗(yàn)測試參數(shù)及儀器、實(shí)驗(yàn)方法及步驟、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理及分析方法等多個(gè)方面進(jìn)行完整的思考，且主觀實(shí)驗(yàn)應(yīng)提供主觀調(diào)查問卷。如不滿足實(shí)驗(yàn)方案的完整性，則應(yīng)要求學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容。

另外，由于本科實(shí)驗(yàn)不同于科研實(shí)驗(yàn)，旨在鍛煉學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，故實(shí)驗(yàn)方法科學(xué)性要求有所降低，具有一定科學(xué)性即可滿足要求，但如果存在明顯錯(cuò)誤，嚴(yán)重影響實(shí)驗(yàn)安全及結(jié)果準(zhǔn)確性，則需提出，要求學(xué)生修改。

同時(shí)，也必須重視實(shí)驗(yàn)方案的可行性。由于實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、設(shè)備儀器的局限性，當(dāng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容超過實(shí)驗(yàn)平臺(tái)所能提供的條件時(shí)，應(yīng)明確并建議學(xué)生調(diào)整實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

（2）避免過多干涉，以建設(shè)性意見為主。圍繞激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及潛力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維及綜合能力的教學(xué)目的，除非實(shí)驗(yàn)方案存在嚴(yán)重不合理性、危險(xiǎn)性以及超過實(shí)驗(yàn)平臺(tái)能提供的實(shí)驗(yàn)外，教師在批閱實(shí)驗(yàn)方案時(shí)盡量不否定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案，重點(diǎn)提供指導(dǎo)性的建議，幫助學(xué)生優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，提高實(shí)驗(yàn)科學(xué)性，合理性。

2.4 學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)探索

學(xué)生實(shí)驗(yàn)測試與探索，是設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)另一重要環(huán)節(jié)，也是鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力、觀察能力的重要過程。供暖系統(tǒng)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)涉及6類供暖末端、配置有9種及以上測試儀器及設(shè)備，可測試實(shí)驗(yàn)參數(shù)多達(dá)15種，以自動(dòng)讀取與手動(dòng)記錄相結(jié)合形式。即便是選擇相同實(shí)驗(yàn)板塊的各班小組，由于研究重點(diǎn)、思考深度等不同，其實(shí)驗(yàn)方案不盡相同，實(shí)驗(yàn)測試探索過程也各不相同。在實(shí)驗(yàn)測試過程中，實(shí)驗(yàn)平臺(tái)每天早上9：00至晚上20：30均對學(xué)生開放，除早上運(yùn)行啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)外，學(xué)生可在實(shí)驗(yàn)開放時(shí)段自行安排實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，如遇問題可隨時(shí)聯(lián)系教師。此外教師輪流巡視，并提供及時(shí)指導(dǎo)，為學(xué)生營造一個(gè)自由輕松的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，培養(yǎng)其獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

2.5 測試數(shù)據(jù)處理分析

供暖系統(tǒng)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的測試數(shù)據(jù)處理分析環(huán)節(jié)與驗(yàn)證性或演示性實(shí)驗(yàn)有著本質(zhì)的區(qū)別，并非以驗(yàn)證某一理論為目標(biāo)，而重在鍛煉學(xué)生的分析、研究、總結(jié)能力，以發(fā)現(xiàn)問題，剖析問題為重點(diǎn)，故實(shí)驗(yàn)報(bào)告的實(shí)驗(yàn)結(jié)果具有開放性。同一實(shí)驗(yàn)板塊的小組，由于實(shí)驗(yàn)方案及測試方法的不同，實(shí)驗(yàn)結(jié)果也可能存在差異；同一小組的成員，由于看問題的角度不同，思考的深度不同，其結(jié)論也可能不一致。教師在批閱實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)，不以結(jié)論為評判實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績的標(biāo)準(zhǔn)，而重在查看學(xué)生的數(shù)據(jù)處理合理性，分析思路條理性、嚴(yán)謹(jǐn)性以及問題思考深度等體現(xiàn)綜合能力，創(chuàng)新思維的要素。

2.6 實(shí)驗(yàn)成績評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)僅依據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行實(shí)驗(yàn)成績評價(jià)明顯不夠科學(xué)合理。該實(shí)驗(yàn)分為集體課講解、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)測試探索及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析4個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)每個(gè)環(huán)節(jié)的重要性及工作量，劃分其分?jǐn)?shù)權(quán)重，教師對每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行單獨(dú)評分，再進(jìn)行加權(quán)平均計(jì)算該門實(shí)驗(yàn)的綜合成績。講解環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)方案書、實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)分析（報(bào)告）4個(gè)環(huán)節(jié)的權(quán)重分別為10%、25%、30%、35%。

3 改革與實(shí)踐成效

為更好地了解實(shí)驗(yàn)的改革及實(shí)踐效果，對學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷進(jìn)行調(diào)研，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，供暖系統(tǒng)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)約79%的學(xué)生認(rèn)為“有些難，但還能接受”，這說明實(shí)驗(yàn)的難度較為合理，對大多數(shù)學(xué)生均具有較好的能力提升作用。此外，供暖系統(tǒng)綜合實(shí)驗(yàn)在加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)掌握、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高實(shí)驗(yàn)參與度、鍛煉綜合能力等方面均具有較理想的效果。相對于常規(guī)實(shí)驗(yàn)，95%的學(xué)生認(rèn)為該設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)更能增加其學(xué)習(xí)的興趣；80%的學(xué)生認(rèn)為他們在該設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)過程中具有更高的參與度；86%的學(xué)生認(rèn)為該設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)更能提高其綜合能力；在各類能力的鍛煉上，自主學(xué)習(xí)及思考能力的鍛煉最為明顯，約87%學(xué)生認(rèn)為該方面得到鍛煉（見圖4）。

圖4 各類能力鍛煉的調(diào)查結(jié)果

此外，參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的老師也進(jìn)行總結(jié)分析，均認(rèn)為該實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生積極性及學(xué)習(xí)熱情明顯高于常規(guī)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告批閱過程中發(fā)現(xiàn)，部分實(shí)驗(yàn)小組，其成員間報(bào)告的分析深度、結(jié)論內(nèi)容也不完全相同，此現(xiàn)象說明學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中均獨(dú)立思考分析，對實(shí)驗(yàn)測試結(jié)果各有不同的收獲和感悟。

4 不足及改進(jìn)

根據(jù)學(xué)生及老師反饋意見，本供暖系統(tǒng)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的改革和實(shí)踐過程，仍存在以下幾點(diǎn)不足。

（1）實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間與學(xué)生考研時(shí)間發(fā)生沖突。作為設(shè)計(jì)性、探索性實(shí)驗(yàn)，需要學(xué)生投入更多的時(shí)間和精力，但實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間處于學(xué)生考研的沖刺階段，大大影響考研學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的熱情及參與度。

（2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理需要加強(qiáng)。由于實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)較多，學(xué)生自由度較高，按常規(guī)實(shí)驗(yàn)的管理方式由各班班長進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的通知，管理效率較低，效果較差。

（3）在進(jìn)行供暖綜合實(shí)驗(yàn)之前，學(xué)生對供暖系統(tǒng)知識(shí)的掌握整體較為薄弱，在實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)測試探索中，將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力較弱，在一定程度上影響實(shí)驗(yàn)效果。

針對實(shí)驗(yàn)改革與實(shí)踐過程中存在的不足，在接下來的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，將進(jìn)一步對供暖系統(tǒng)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)。

（1）調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間，避開學(xué)生考研沖刺階段，確保每位同學(xué)均能更好地投入到實(shí)驗(yàn)中。

（2）嘗試建立一個(gè)線上交流平臺(tái)，教師的相關(guān)指導(dǎo)資料，教學(xué)視頻及教學(xué)通知，均可通過該平臺(tái)直接發(fā)送給學(xué)生，避開中間轉(zhuǎn)述環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效率及效果。

（3）供暖綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)為實(shí)體系統(tǒng)，改進(jìn)升級困難，且實(shí)體實(shí)驗(yàn)安排受制于室外氣象條件，所以，將進(jìn)一步建設(shè)供暖系統(tǒng)虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，學(xué)生可提前借助虛擬仿真實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)和掌握供暖系統(tǒng)形式，通過虛擬實(shí)驗(yàn)探索系統(tǒng)運(yùn)行特性，初步建立對供暖系統(tǒng)的全局性認(rèn)識(shí)。在冬季供暖綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生將在對供暖系統(tǒng)有一定理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合虛擬實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生的思考，較有針對性地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，并進(jìn)行自主性實(shí)驗(yàn)探索。

5 結(jié) 語

供暖系統(tǒng)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)于2017年9月申請為校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革項(xiàng)目，經(jīng)教學(xué)平臺(tái)改造、教學(xué)模式轉(zhuǎn)換、教學(xué)方法提升等改革工作，于2018～2019年第一學(xué)期投入建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)2016級本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。實(shí)踐表明，相比于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，該項(xiàng)目更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及熱情，能使學(xué)生從“被動(dòng)式學(xué)習(xí)”狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾魇綄W(xué)習(xí)”狀態(tài)，在培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性思維，鍛煉學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用、分析探索等綜合能力上均具有明顯的促進(jìn)作用。供暖系統(tǒng)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)改革效果明顯。

·名人名言·

教師之為教，不在全盤授予而在相機(jī)誘導(dǎo)。

——葉圣陶