劉國峰

摘 ?要：由于小學數(shù)學中涉及的諸多知識、問題、內(nèi)容等，都具有很強的抽象性、邏輯性、探究性，使得正處于思維塑造期、意識奠基期、認知開發(fā)期的小學學生難以精準把握、無法深刻理解、不能一次性完成學習或者形成認知。對此，教師應該加強對反思教學作用的發(fā)揮，進而讓學生在深度反思、深度剖析中溫故知新，激發(fā)自身思維的活躍性，提升理解的精準度，達到對于不同公式、概念、定律、法則的爛熟于心，有效應用。但是，開展反思教學，對教師教學設計的科學性、教學組織的嚴謹性、教學活動的拓展性、教學措施的有效性等有著很高要求。因此，教師在小學數(shù)學教學中開展反思教學時，應該加強對教學內(nèi)容的研究，學生特性的掌控，教學措施的優(yōu)化，教學路徑的拓展，進而促使學生在針對性、多元化、全方位的反思中，去學習數(shù)學知識，探究數(shù)學問題，形成數(shù)學思維，提高數(shù)學素養(yǎng)。

關鍵詞：小學數(shù)學;數(shù)學教學;反思教學;淺談

長期以來，在傳統(tǒng)思想觀念的制約下，小學數(shù)學教學活動的開展，基本以教師為主體，學生在教學中處于被動地位，其對于數(shù)學知識的學習、數(shù)學問題的探究、數(shù)學內(nèi)容的認知，大多停留在表象層面。而且，面對教師的一味灌輸、乏味講授、枯燥說教，很多學生便萌生倦怠心理，其學習數(shù)學知識、探究數(shù)學問題、參與教學獲得自覺性、積極性、主動性也是大打折扣。但是，具備反思能力，擁有反思意識，是新課改導向下每一個小學學生應該具備的基本能力與素養(yǎng)。因此，教師應該通過對反思教學措施的應用與融入，使學生在數(shù)學學習中學會反思，善于反思，以對于數(shù)學知識的無限熱愛、數(shù)學學習的積極態(tài)度投身學習反思之中，開啟反思之旅。為確保小學數(shù)學教學效率提升，促進學生數(shù)學認知發(fā)展而給予保證，奠基鋪路。

一、搭建反思平臺，激活學生的反思意愿

很多時候，教師在完成教學任務后，往往是直接布置作業(yè)或者開展總結，很少去關注學生的掌握情況。伴隨著教師緊張而快速的教學節(jié)奏，總有一部分學生的思維與認識依然停留在某個知識點或者數(shù)學問題中，難以獲得突破和提升。此時，由于學生缺乏反思的平臺，其對于知識的學習、問題的理解，也僅僅處于表面化、淺層次狀態(tài)。而且，這種一知半解、囫圇吞棗的學習狀態(tài)，會直接制約學生知識的連貫性，學習的延續(xù)性。對此，教師應該加強對于自身教學方式、教學活動的反思，進而積極變革，并為學生搭建起具有豐富性、多樣性、自主性的反思平臺，進而在變革不當教學思路上尋求突破和變革。首先，在完成每一個知識點教學后，教師應該為學生留出適量的反思時間和機會，進而鼓勵學生反思、回查，及時提出自己沒有掌握的知識點，沒有弄明白的問題，以便可以獲得再次學習的機會。其次，教師應該組織學生對照課文開展認知檢查，進而準確把握哪些知識已經(jīng)掌握，哪些知識存在問題，進而明確學習方向，理清學習思路。最后，引導學生就沒有掌握的知識點、問題、內(nèi)容等進行反思，探析存在的具體問題與對應原因，以便對癥下藥，及時改進。隨著學生反思平臺的搭建，其反思意愿便會得到徹底激活，學習能力也會得到循序漸進式提升。

二、營造反思空間，挖掘?qū)W生的反思潛能

良好的反思空間，可以為學生數(shù)學創(chuàng)造性的激活給予更多留白，進而使學生在自主參與、積極實踐中去品味、感知、學習，逐步挖掘其反思潛能。一方面，在平時的教學中，教師應該多組織一些實踐性活動，并帶動學生動手實踐，進而通過對于實踐過程中一個個問題的解決，一個個難關的突破，開啟其數(shù)學思維。另一方面，在問題的探究中，教師應該切實凸顯學生的主體地位，多給予學生出錯、犯錯的機會，并針對不同學生所出現(xiàn)的錯誤、存在的問題，組織其進行反思，在反思中增強其對于知識更為深刻的理解。例如，在進行“20以內(nèi)錯位減法”教學時，針對20-6=？這一算式，教師不是第一時間告訴學生結果，并組織大量訓練，而是組織學生通過擺火柴的方式，自主探索，在學生不斷擺放，不斷思考中，引導其開展反思，以增強其對于基本算理、算法的深刻理解，精準把握。

三、布置反思任務，提升學生的反思能力

為了激活學生數(shù)學反思的積極性，教師應該加強對反思任務的布置，并結合不同學生個性特點與認知差異，給予有效指導。一是結合具體任務，實現(xiàn)對于學習過程的反思。在教學活動結束后，組織學生就自己整個學習過程開展反思，回顧自己在學習中遇到了哪些問題？學習了哪些知識？獲得了哪些收獲？等等，為實現(xiàn)反思能力提升而給予鋪墊。二是依托不同訓練，實現(xiàn)對于數(shù)學思維的反思?？梢葬槍Σ煌瑢W生的學習現(xiàn)狀，設計梯度性作業(yè)或者習題，組織學生開展訓練，并針對訓練中出現(xiàn)的問題，查找問題，尋求新的解答思路。在舉一反三、觸類旁通中增強其數(shù)學思維能力。例如，在開展“能被3整除的數(shù)的特征”教學時，部分學生會將個位數(shù)字與3關聯(lián)起來進行分析。但是，經(jīng)過實踐驗證，發(fā)現(xiàn)這一結論并不成立，而且具有一定的狹隘性。此時，教師可以組織學生就思維過程進行反思，進而找出規(guī)律，遷移認知。另外，在開展“三角形內(nèi)角和”教學時，為了使學生對“三角形內(nèi)角和等于180°”這一結論獲得深刻認識，可以出示具體問題：已知5組角的度數(shù)，請大家分別畫出對應的三角形。（1）90°，60°，30°（2）120°，40°，20°（3）100°，25°，35°（4）70°，65°，45°（5）80°，70°，50°。學生在反復實踐探究后會發(fā)現(xiàn)，1、2、4組角可以構成三角形，而3、5兩組角則無法組成三角形。并將其思維由現(xiàn)象遷移至本質(zhì)，實現(xiàn)對于三角形內(nèi)角和特點的精準認識。

四、結束語

總之，小學數(shù)學教學中反思教學的融入與滲透，既符合小學生的認知特性與發(fā)展規(guī)律，又順應新時代小學數(shù)學的發(fā)展導向與現(xiàn)實定位。因此，教師在開展反思教學時，應該加強對學生實際的考量，知識特性的研判，教學活動的組織，教學策略的優(yōu)化，進而讓學生在有效指導、多元驅(qū)動、充分參與中進行反思、學會學習、提升能力。同時，針對學生在反思教學中所凸顯的問題，出現(xiàn)的誤區(qū)，存在的差異等，教師更要給予高度關注，并切實凸顯出反思教學的延展性、差異性、個性化，在關注整體的同時兼顧個體，讓每一個學生逐步掌握科學的反思方法，并積極投身學習實踐，以對于數(shù)學知識的無限熱愛，學習內(nèi)容的滿心期待，參與反思活動，提升反思能力，增強數(shù)學素養(yǎng)。

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