郭利靈

摘 ?要：隨著新課程的不斷改革和中國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀能力的地位逐步上升。閱讀能力的高低對(duì)學(xué)生的理解能力和寫作水平有著很大影響。因此，教師要重視閱讀教學(xué)，在教學(xué)中，要確定教學(xué)目標(biāo)，采用科學(xué)的教學(xué)手段，通過(guò)群文閱讀的方式來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力、核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)水平。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);語(yǔ)文教學(xué);群文閱讀

群文閱讀是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方式的補(bǔ)充和發(fā)展。教師應(yīng)該根據(jù)議題開展群文閱讀教學(xué)，針對(duì)一個(gè)議題選擇不同的相關(guān)文章，給學(xué)生建立起一個(gè)完整的閱讀體系，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀愛(ài)好，提高學(xué)生閱讀能力。群文閱讀的核心是生成有效的議題，議題的內(nèi)容決定了本次閱讀活動(dòng)的方向和目標(biāo)。選擇一個(gè)合適的議題，能幫助教師更好地完成教學(xué)工作，也能使學(xué)生的閱讀質(zhì)量明顯提高，使群文教學(xué)的任務(wù)得以完成。

一、群文閱讀的價(jià)值

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中，教師一節(jié)課只給學(xué)生講一篇文章，同時(shí)在課堂上也交叉著其他學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生沒(méi)有思考的時(shí)間，有的學(xué)生甚至?xí)簧侠蠋煹倪M(jìn)度。這種教學(xué)方法使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情減退，變得無(wú)精打采，使學(xué)生不能夠充分閱讀，滿足不了學(xué)生的提高閱讀能力和綜合素養(yǎng)的要求。而群文閱讀這種教學(xué)方式是圍繞學(xué)生的興趣和愛(ài)好，通過(guò)有趣的教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生由被動(dòng)吸收知識(shí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)和閱讀能力。

（二）擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面

豐富學(xué)生的閱讀知識(shí)是提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)的途徑之一，群文閱讀是教師圍繞一個(gè)議題選擇多篇文章給學(xué)生閱讀和思考的方法。高質(zhì)量的閱讀材料能夠有效地豐富學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，提升學(xué)生的綜合閱讀能力。例如，在教授某篇課文時(shí)，教師先用群文閱讀的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地參與課堂活動(dòng)，之后，教師給學(xué)生推薦與課文相關(guān)的文章和讀物。這些文章和讀物可以是課內(nèi)的，也可以是課外的。豐富的閱讀材料提高了學(xué)生的閱讀數(shù)量和質(zhì)量。隨著不斷地閱讀，學(xué)生的知識(shí)越來(lái)越豐富，語(yǔ)文語(yǔ)感也越來(lái)越強(qiáng)。

（三）提高學(xué)生的閱讀能力和創(chuàng)新意識(shí)

在傳統(tǒng)的課堂中，教師單一地對(duì)一篇課文進(jìn)行講解，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有時(shí)間和機(jī)會(huì)去精讀課外的文章。學(xué)生的思路狹窄，沒(méi)有太多的創(chuàng)新想法，寫作時(shí)也只會(huì)套模板，不利于學(xué)生創(chuàng)造水平和創(chuàng)新能力的提高。群文閱讀教學(xué)改變了傳統(tǒng)課堂的教授方式，教師根基學(xué)生的特點(diǎn)，開展計(jì)劃性，目的性的閱讀活動(dòng)，學(xué)生在這樣的情況下，能夠找到閱讀的快樂(lè)，增加語(yǔ)文積累，思想變得活泛，提高了閱讀能力和創(chuàng)造能力。

二、基于核心素養(yǎng)的議題生成策略

（一）生成議題要以課本為基礎(chǔ)

議題是群文閱讀的核心，課本是生成議題的基礎(chǔ)，選擇合適的議題，能使教學(xué)目標(biāo)更加明了，所以教師在進(jìn)行群文閱讀準(zhǔn)備工作時(shí)，要為學(xué)生選擇一個(gè)符合課本內(nèi)容的議題。教師要深入研究課本內(nèi)容，使群文閱讀與教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系在一起，教師不僅要進(jìn)行單元導(dǎo)讀，還要根據(jù)核心素養(yǎng)和教學(xué)目標(biāo)的要求，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行深層次的解讀和擴(kuò)展。確定議題后，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位討論議題的內(nèi)涵，再指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的閱讀能力和理解水平。教師可以通過(guò)筆記摘抄來(lái)增加學(xué)生對(duì)課本的熟悉感，比如在進(jìn)行部編版三年級(jí)上冊(cè)《廬山的云霧》這一課時(shí)，可以讓學(xué)生在閱讀中通過(guò)筆記摘抄的方式進(jìn)行語(yǔ)言的積累和學(xué)習(xí)。首先是一些優(yōu)美的詞匯，如幽谷、瀑布、騰云駕霧、云霧彌漫、飄飄欲仙等，還可摘抄一些優(yōu)美的句子來(lái)幫助增加學(xué)生積累更多的寫作語(yǔ)言。學(xué)生通過(guò)摘抄，能夠形成很深的記憶，提高了他們對(duì)這些字句的理解，使他們能夠熟練運(yùn)用到寫作中。在群文閱讀中，也會(huì)因?yàn)榭吹绞煜さ淖志涠訉Ｗⅰ?/p>

（二）選擇議題要符合學(xué)生特點(diǎn)

學(xué)生身心發(fā)展的差異，生活環(huán)境的不同決定了學(xué)生們?cè)诿鎸?duì)同一篇課文的體會(huì)是不同的。因此教師選擇議題時(shí)要充分考慮到不同學(xué)生的特點(diǎn)，在學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)上選擇。例如在進(jìn)行部編版八年級(jí)上冊(cè)《美麗的顏色》這一課時(shí)，有的學(xué)生是西部農(nóng)村地區(qū)的孩子，對(duì)居里夫人了解不多，也不知道鐳元素是什么概念。所以，在確立了“認(rèn)識(shí)居里夫人和鐳”這一議題后，要選擇一些其他的關(guān)于科學(xué)家和科學(xué)家成就的課文。讓課文內(nèi)容之間相互補(bǔ)充，幫助學(xué)生建立完整認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓農(nóng)村孩子也能認(rèn)識(shí)到居里夫人的偉大成就，感受居里夫人的敬業(yè)精神和偉大人格。

（三）注重核心素養(yǎng)在議題生成中的作用

語(yǔ)文的核心素養(yǎng)圍繞語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思想發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)層面。在選擇群文閱讀議題時(shí)，教師要把議題生成與核心素養(yǎng)相結(jié)合，讓學(xué)生在群文閱讀的同時(shí)，提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須深層次地研讀教材，把提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)作為目標(biāo)生成議題，確定本節(jié)群文閱讀課程重點(diǎn)內(nèi)容，這樣生成的議題才更有針對(duì)性和目的性。

結(jié)束語(yǔ)：

群文閱讀改變的不僅是閱讀方式還有課堂結(jié)構(gòu)，它對(duì)原有的單篇閱讀進(jìn)行了補(bǔ)充，使學(xué)生的閱讀課堂變得開放，提高了學(xué)生的閱讀興趣，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。教師在進(jìn)行群文閱讀時(shí)要生成有效的議題，選擇符合議題的文章，以豐富高質(zhì)的閱讀材料提高學(xué)生的閱讀能力和綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊文燕.群文閱讀的價(jià)值及教學(xué)策略探微[J].成才之路，2020（16）：66-67.