陳小芳

摘 ?要：數(shù)學是一門基礎學科，除了語言學科以外，其他學科基本上都會運用到數(shù)學。而數(shù)學教育不僅是讓學生能夠完成書本題目的過程，更是一個能把日常生活中的復雜問題變成人人都喜聞樂見的實際性成果的一個過程。而這個過程的轉變，最終還需要教師在教學過程中不僅傳授數(shù)學基本知識，更要培養(yǎng)學生的觀察力、認知力和邏輯思維能力，因此優(yōu)化課堂顯得十分重要。

關鍵詞：數(shù)學;課堂;優(yōu)化

多媒體教學的運用解決了傳統(tǒng)數(shù)學教育模式下抽象難以理解的問題，它通過應用文字、圖片、動畫、視頻形式可以將數(shù)學教學過程中的疑點、難點，更直觀更形象地呈現(xiàn)在學生面前。

因此教師在教學過程中應當充分利用多媒體教學，結合數(shù)學特點進行課堂優(yōu)化。那么怎樣才能完成課堂的優(yōu)化呢？

一、加強數(shù)學思想建設，助力課堂教學

學校不僅是授業(yè)解惑的地方，更是加強思想教育建設的重要陣地。思想教育的建設不僅僅只體現(xiàn)在政治、語文科目上，數(shù)學科目上出現(xiàn)的各種思想方法，如方程思想、轉換思想、圖形結合等方法的本質意義也要在平時的教學過程中對學生進行深入淺出的思維灌輸。數(shù)學教學教給學生的不單單是會解決一道題目，而是在學習的過程中教會學生利用數(shù)學思維解決生活中的一些復雜問題，讓學生有獨立思考和解決問題的能力。例如在分數(shù)的認識中，我們可以通過多媒體輔助教學，讓學生直觀地看到一個平均分成六等份的蛋糕，讓學生可以清楚地認識到1/6、2/6、3/6、4/6、5/6 這些分數(shù)所代表的意義。而分數(shù)中出現(xiàn)的1、2、3、4、5這些數(shù)都是自然數(shù)，它是可以作為分母的。但是所有的自然數(shù)都可以作為分母嗎？問題提出后，學生可以結合被平均分的蛋糕，自己研究或者同組討論。通過不斷舉例和驗證，學生可以知道有一個特殊的自然數(shù)——零，是不能作為分母的。為什么不能作為分母？相信學生們很容易理解這個問題。所以在教學過程中加強數(shù)學思想的建設可以使學生形成一套自己的數(shù)學思維，而這種數(shù)學思維的形成在學生的學習和生活中起著至關重要的作用。它不僅是解決課本難題的鑰匙，更是一種思考生活、解決問題的能力。所以加強數(shù)學思想的建設勢在必行。

二、教材新用，培養(yǎng)靈活學生

要想根據教材推陳出新，就需要教師不斷地深入挖掘教材實質，細心梳理并研究出適合小學生心理特點與認知的教學方案。例如在組合圖形的面積教學中，老師可以制作一些不規(guī)則的圖形，讓同學們通過觀察、裁剪，把不規(guī)則圖形變成自己認識的規(guī)則的圖形，根據計算出的各個圖形面積，從而求得原來圖形的面積之和。也可以利用多媒體教學，把一些較抽象的圖形利用動畫形式，通過分割、填補等形式重新組合成學生會計算的圖形面積。例如一個不規(guī)則的彩旗，通過分割，學生可以得到兩個長方形和兩個三角形，通過計算這四個圖形的面積可以得知這個不規(guī)則彩旗的面積之和。這樣通過在愉快的活動中就能使同學們學會觀察，并用自己的方法解決問題，增強自信心，寓教于樂。

三、認清本質規(guī)律，以點見面，舉一反三

任何事物的存在都有一定的規(guī)律和聯(lián)系，要想在學習中做到舉一反三，那就需要扎實地掌握知識結構、概念和原理，通過已有的經驗靈活運用到其他方面。例如在軸對稱圖形的學習中，同學們通過學習已經知道軸對稱圖形的含義和樣子，那么老師可以讓同學們舉出生活中的軸對稱圖形并說出原因，例如學生的紅領巾、剪刀、眼鏡、書本等。另外，還可以讓學生舉例說明哪些東西最容易混淆視聽。例如，“朋”字第一眼看到它是不是很容易把它列為軸對稱圖形，那么它到底是不是呢？怎樣驗證呢？此時可以讓學生討論或者在紙上實驗，并最終給出答案。通過這種典型的混消例子，可以讓學生更深刻地認識到課本中一些概念的深層含義，從而做到舉一反三，而不是單純地死記硬背數(shù)學定義。

四、情景式教學模式滲入。

數(shù)學教學經過多年的發(fā)展已經由過去的關注知識結果轉向了關注學生能力，數(shù)學教學已經不再是填鴨式地灌輸給孩子一些數(shù)學定義，而是要長遠地看待問題，讓學生有一個積極探索的學習態(tài)度，還有團結合作的學習方式，更要有完整的學習策略。這就要求老師在完成基本教學授課的情況下，增加各式各樣豐富多彩的學習內容和新的形式，從而激發(fā)學生興趣，讓學生可以發(fā)自內心地喜歡學習?？梢越M織一些學生喜愛的游戲，將游戲與課本知識點相聯(lián)系，讓學生切身感受到在玩中學、在學中玩的樂趣，讓他們能夠輕松學、主動學、深刻地學。比如數(shù)學中關于小數(shù)除法的教學，教師就可以組織學生開展“文具超市店”，讓學生自己安排好要“出售”的文具并標明價格。如一支鋼筆6.8元，甲同學買了3支，通過計算需要給乙同學20.4元。這時乙同學再向丙同學購買價值5.1元的筆記本，那能買多少個呢？同學們就可以在游戲中計算出來了。

結束語：

總之，隨著社會的不斷發(fā)展與進步，陳舊的教學理念需要更新，需要優(yōu)化。讓每一堂課都鮮活生動起來，讓每一位學生都能主動起來，是每一個教育工作者首要考慮的問題。授人以魚不如授人以漁，老師作為學生的指路明燈，更應該教會學生自己探索發(fā)現(xiàn)結論、體驗學習和再創(chuàng)造的過程。而要完成這樣的目標，就需要教師充分利用好教學中的各種硬件與素材，讓課堂變成有溫度有素養(yǎng)有熱情的課堂。所以優(yōu)化課堂勢在必行，任重道遠。

參考文獻：

[1]張學慧.優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學的幾點嘗試[J].學周刊，2020（24）：20-21.

[2]王晶晶.小學數(shù)學教學課堂優(yōu)化的幾點策略[J].課程教育研究，2016（24）：121-122.