黃曉霞

摘 ?要：隨著新課程改革的不斷深入，語文核心素養(yǎng)成為考查的重要導(dǎo)向，閱讀素養(yǎng)、表達(dá)素養(yǎng)就是備考的重點。不會閱讀就沒辦法開展語文教學(xué)，不會閱讀也會對學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識產(chǎn)生阻礙。在高中語文課堂中運用群文閱讀可以很好地解決上述問題。本文就群文閱讀在高中語文課堂中的運用展開論述，以求為增進(jìn)高中生語文閱讀素養(yǎng)貢獻(xiàn)力量。

關(guān)鍵詞：語文課堂;高中語文;群文閱讀

學(xué)生完成試卷的過程其實就是一次群文閱讀的過程，他們需要在試題內(nèi)容中獲取信息和判斷信息。群文閱讀教學(xué)無疑是為閱讀教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展開辟了一條新的途徑。但是在此背景下，文章的整合難度大、教師的教學(xué)能力難以跟上、學(xué)生的閱讀量小等問題阻礙著群文閱讀的開展。

一、群文閱讀在高中語文課堂上運用的意義

首先，能夠突顯語文學(xué)科的性質(zhì)，人文性與工具性相結(jié)合是語文課程的基本屬性。核心素養(yǎng)從四個方面體現(xiàn)語文課程的根本屬性：語言建構(gòu)運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造和文化傳承與理解，高中群文閱讀教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)點明了方向。語文教師群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)也需要考慮到核心素養(yǎng)的四個方面，將核心素養(yǎng)的要求與教學(xué)的三維目標(biāo)相結(jié)合，突出語文的人文性和工具性特點。

其次，可以突出學(xué)生的主體地位，群文閱讀教學(xué)更尊重學(xué)生的主體性，要求要充分發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)能力，也更重視學(xué)生在閱讀教學(xué)中的情感體驗和審美情趣的提升，以及審美意識的培養(yǎng)，要求學(xué)生不僅要掌握語文知識與語文能力，還要對蘊含在文本深層的情感進(jìn)行體悟。

最后，能夠幫助教師提高教學(xué)能力，在高中語文課堂上運用群文閱讀教學(xué)是對教師教學(xué)能力的一次考驗，也是促進(jìn)傳統(tǒng)教育觀向現(xiàn)代教育觀轉(zhuǎn)變的重要節(jié)點，使得教師從課堂教學(xué)的權(quán)威變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、從教材的誦讀者到教材的開發(fā)者、從教學(xué)設(shè)計的復(fù)述者變?yōu)檎n堂模式的創(chuàng)造者，一步一步引導(dǎo)學(xué)生開拓文化視野，提高語文素養(yǎng)。

二、在高中語文課堂上運用群文閱讀的問題

群文閱讀是一個新興的閱讀教學(xué)技巧，在語文特級教師王君教師的“青春語文”教學(xué)法中也有所提及，群文閱讀是按照教師和學(xué)生選定的主題來進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，將閱讀篇目按照一定的邏輯順序組合在一起，使得語文知識和其中所蘊含的情感疊加，讓學(xué)生更為清晰地感受語文課堂教學(xué)。但是群文閱讀本身的復(fù)雜性決定了它實施起來的困難性。

第一，語文教材的各個文本都是按照單元核心整理好的，要發(fā)現(xiàn)他們其中的核心并不難，難的是如何打破單元之間的隔閡和界限，將不同單元、不同篇幅、不同主題的內(nèi)容依據(jù)蛛絲馬跡將其聯(lián)系起來，并且讓學(xué)生把握其中的規(guī)律，讓學(xué)生的審美情趣隨之提升，感受其中的文化，這對教師來說是一個極大的考驗。

第二，學(xué)生閱讀積累量少一直都是教師難以順利開展閱讀教學(xué)的難題之一，高中生已經(jīng)經(jīng)過了小學(xué)和初中多年的語文學(xué)習(xí)，其知識儲備足夠支撐學(xué)生進(jìn)行閱讀理解，但是由于學(xué)業(yè)壓力或者是學(xué)生閱讀興趣不高，致使學(xué)生的閱讀積累薄弱，閱讀量也未能達(dá)到應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)。

三、在高中語文課堂上運用群文閱讀的策略

（一）結(jié)合實際整理教材

教材是教師教學(xué)的依據(jù)，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具，教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時首先就需要對語文教材進(jìn)行一個有效的梳理，明白每一冊的編輯意圖，了解單元目標(biāo)，根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)生的實際情況對于教材內(nèi)容進(jìn)行添補刪減，設(shè)計符合實際的課堂教學(xué)目標(biāo)，總之就是為了要達(dá)到提高學(xué)生語文素養(yǎng)這個目的。比如，在學(xué)習(xí)部編版高一上冊語文第七單元寫景抒情散文時，教師和學(xué)生可以就文本凸顯作者寫景角度的不同來進(jìn)行群文閱讀，加以比較，將《故都的秋》、《荷塘月色》、《我與地壇》等文本加以整合，學(xué)習(xí)其中的情景交融和情理結(jié)合的手法，反復(fù)涵泳咀嚼，感受作品的文辭之美，加強知識的遷移，使得群文的“群”更加豐富，知識點間的結(jié)合更加富有邏輯性。

（二）增加學(xué)生的閱讀量

學(xué)生閱讀能力的加強是進(jìn)行群文閱讀的關(guān)鍵，群文閱讀加強了文本之間的遷移性和練習(xí)，閱讀能力較差的學(xué)生很難從這樣的課堂中吸取到知識經(jīng)驗，從而導(dǎo)致學(xué)生一堂課下來什么都沒有學(xué)習(xí)到。教師在進(jìn)行這樣的閱讀教學(xué)之前，首先就需要讓學(xué)生有著豐富的閱讀能力基礎(chǔ)。首先語文教師需要在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下加大學(xué)生的閱讀量，沒有閱讀量的閱讀教學(xué)是沒有靈魂的，因為學(xué)生無法根據(jù)自己腦海中的信息去移情到群文閱讀教學(xué)之中，學(xué)生的知識儲備太少會影響群文閱讀的教學(xué)質(zhì)量，高中語文教師應(yīng)該結(jié)合實際情況和教學(xué)大綱給學(xué)生開書單并且定期檢查，比如，《鄉(xiāng)土中國》、《紅樓夢》等課外文本能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的文化態(tài)度。

（三）教方法

群文閱讀提倡“1+X”的教學(xué)方法，形成“一篇帶多篇”的作用。高中語文教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時，應(yīng)有意識地詳講一部分課文，其他課文則讓學(xué)生用學(xué)習(xí)到的方法進(jìn)行自學(xué)。精讀是基礎(chǔ)，略讀是應(yīng)用，二者搭配起來結(jié)合進(jìn)行。語文教師在講讀課上指導(dǎo)學(xué)生理解課文的精髓、抓重難點，課文要講得細(xì)，要教給學(xué)生方法，使他們對語文要素有所領(lǐng)悟;在略讀課中教師可以稍加提示方法，向?qū)W生提出閱讀標(biāo)準(zhǔn)和要求，讓學(xué)生帶著本單元的任務(wù)進(jìn)行泛讀。

結(jié)束語：

群文閱讀作為一種新型的教學(xué)方式，投入實踐的時間還不長，在高中語文課堂上開展群文閱讀教學(xué)并不是一件容易的事，需要教師精心鉆研教材，與學(xué)生積極交流溝通，同時要在教學(xué)過程中仔細(xì)觀察學(xué)生的狀態(tài)，選取學(xué)生最需要的主題來構(gòu)建群文閱讀，以此來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。學(xué)生通過群文閱讀，可以在不知不覺中學(xué)會多文本閱讀的思維方法，同時還能提高自身比較、整合、反思等語文閱讀能力。因此，教師和學(xué)生都應(yīng)更加重視群文閱讀。

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