莫芳芳 高思華 王彤 田甜 馬淑然

[摘 要] 在中國大學(xué)教育改革的大背景之下，根據(jù)目前大學(xué)課堂對翻轉(zhuǎn)課堂的研究與應(yīng)用，筆者將“黃金分割”翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到中醫(yī)藥基礎(chǔ)課程《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》中，并通過綜合評估，認(rèn)為“黃金分割”翻轉(zhuǎn)課堂能夠很好的把教與學(xué)緊密結(jié)合起來，能夠在一定程度上改變目前教學(xué)困境，有利于翻轉(zhuǎn)課堂在中醫(yī)藥課程教學(xué)中充分發(fā)揮其優(yōu)勢，為中醫(yī)藥高等教育改革提供了新的思路。

[關(guān)鍵詞] 黃金分割;翻轉(zhuǎn)課堂;中醫(yī)藥;中醫(yī)基礎(chǔ)理論;教學(xué)改革

[基金項(xiàng)目] 北京中醫(yī)藥大學(xué)2018年思政示范課程資助項(xiàng)目—《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》（KCSZSF-08）

[作者簡介] 莫芳芳（1982—），女，天津人，醫(yī)學(xué)博士，北京中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)學(xué)院糖尿病研究中心助理研究員，研究方向?yàn)橹嗅t(yī)基礎(chǔ)理論藏象學(xué)說;馬淑然（1964—），女，河北順平人，博士，教授（通信作者），研究方向?yàn)橹嗅t(yī)基礎(chǔ)理論。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）35-0184-03? ? [收稿日期] 2019-10-30

一、“黃金分割”翻轉(zhuǎn)課堂的提出

為了適應(yīng)新時(shí)代大學(xué)教育的發(fā)展需求，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，國內(nèi)外教育工作者紛紛嘗試各種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，如布魯納（J.Bruner）發(fā)現(xiàn)法、戈登（J.J.Gordon）創(chuàng)造法、同伴教學(xué)法（Peer Instruction）、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法等。尤其翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式近年來備受中國大學(xué)教師青睞，紛紛開展相關(guān)教學(xué)實(shí)踐和研究。

雖然國外很多著名大學(xué)甚至將翻轉(zhuǎn)課堂作為大學(xué)課堂的主要教學(xué)手段。然而針對中國大學(xué)課堂情況，完全的課堂翻轉(zhuǎn)也并不適合。因?yàn)樵诜D(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)一個(gè)奇怪的現(xiàn)象：學(xué)生一方面非常喜歡翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，另一方面又強(qiáng)烈要求教師在課堂中多講授。這種矛盾的出現(xiàn)在我國大學(xué)教育背景之下是必然要出現(xiàn)的。

針對中國大學(xué)實(shí)際教學(xué)情況，越來越多的大學(xué)教師不再完全照搬國外的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，而是對其進(jìn)行不斷深化改革與實(shí)踐，其中以啟發(fā)式教學(xué)思想為基礎(chǔ)的討論式教學(xué)得到了越來越多的關(guān)注。討論式教學(xué)包括教師講授、學(xué)生討論和教師總結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)。在討論環(huán)節(jié)，教師提示、引導(dǎo)學(xué)生積極主動地思考問題。這種教學(xué)方法似乎比較適合中國大學(xué)教學(xué)。

可是，目前中國大學(xué)教育已經(jīng)從精英教育轉(zhuǎn)型到大眾教育，學(xué)校擴(kuò)招嚴(yán)重。而討論式教學(xué)需要教師深度參與，不適合大班教學(xué)。由于討論的開放性特點(diǎn)，如果按學(xué)生的思路展開，極易偏離教學(xué)內(nèi)容，影響學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性;如果教師按教材內(nèi)容去引導(dǎo)，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)可能淪為表面現(xiàn)象，實(shí)際上還是跟著教師的思路走。這就使得討論式教學(xué)更適合學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)普遍較強(qiáng)的課程，如研究生課程。

此外，教師講解時(shí)間有限，學(xué)生需要預(yù)習(xí)才能展開有效討論，而大學(xué)本科課程反映學(xué)科積累、專業(yè)性強(qiáng)，學(xué)生自己預(yù)習(xí)很難把握分寸、容易受挫。中國學(xué)生大學(xué)課程的知識量大，課前查找和閱讀資料會構(gòu)成較大負(fù)擔(dān)，加上規(guī)避沖突、言談審慎的文化傳統(tǒng)，都會影響討論效果。

總體來說，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)課堂占用率太高，而采用完全的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對現(xiàn)行體制高等學(xué)校的學(xué)生來說課堂占用率又太低[1]，討論式教學(xué)通過課堂討論引發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力，提升學(xué)習(xí)積極性，方向是正確的。然而課堂大部分時(shí)間用于討論，講授過少，不能充分發(fā)揮教師價(jià)值，而且具體的實(shí)施方法也不適合中國學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況。

結(jié)合傳統(tǒng)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂以及討論式教學(xué)的特點(diǎn)，如何取舍折中，才能既保證教師的課堂講授，又保證學(xué)生在課堂上能夠進(jìn)行有效的討論，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，達(dá)到最佳教學(xué)效果？針對這一問題，一些學(xué)者在不同學(xué)科領(lǐng)域已經(jīng)開展了相應(yīng)的教學(xué)方法改革。

比如，復(fù)旦大學(xué)的張學(xué)新教授提出了“對分課堂”。對分課堂的核心理念是把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)[2]。張教授的對分課堂被多所大學(xué)教師引入到實(shí)際教學(xué)中，比如，英語課、化學(xué)課、思想政治課、旅游市場學(xué)等課程[3-4]，也取得了初步成效。然而對于這種對半分的翻轉(zhuǎn)課堂是否能達(dá)到最佳教學(xué)效果并沒有深入的比較研究。

為了對課堂教學(xué)改革方法的教學(xué)效果進(jìn)行評估，以尋找最佳教改方法，上海交通大學(xué)的董占海教授提出了課堂“翻轉(zhuǎn)度”的概念，既課堂教學(xué)中學(xué)生的參與程度。為了確定最佳翻轉(zhuǎn)度以達(dá)到最佳教學(xué)效果，董教授對此問題更是進(jìn)行了系統(tǒng)深入的研究與探討，他開展了課堂翻轉(zhuǎn)度的實(shí)驗(yàn)研究，研究包括翻轉(zhuǎn)度的量度及其確定、不同翻轉(zhuǎn)度教學(xué)效果的實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)等方面的內(nèi)容。

他比較了低翻轉(zhuǎn)度（傳統(tǒng)模式）、高翻轉(zhuǎn)度翻轉(zhuǎn)課堂（教師講授占1/3課堂時(shí)間，學(xué)生互動占2/3課堂時(shí)間）、“黃金分割”翻轉(zhuǎn)課堂（教師講授占2/3課堂時(shí)間，學(xué)生互動占1/3課堂時(shí)間）三種模式的教學(xué)效果，通過比較發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果最好的翻轉(zhuǎn)課堂模式是教師占用2/3的課堂時(shí)間講授，留出1/3的時(shí)間供學(xué)生使用，而這也正是大多數(shù)學(xué)生所期望的翻轉(zhuǎn)課堂黃金分割教學(xué)模式[5]。

二、“黃金分割”翻轉(zhuǎn)課堂的初步實(shí)踐

筆者教授的《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》這門課程涵蓋了中醫(yī)基礎(chǔ)理論和中醫(yī)診斷學(xué)兩門課程的主要內(nèi)容，知識信息量很大，但是學(xué)時(shí)又嚴(yán)重不足，教師摘取其中核心知識點(diǎn)，采用“滿堂灌”教學(xué)，才剛剛能完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)壓力大。而從學(xué)生角度來看，“滿堂灌”學(xué)生參與度太低，很難提起他們學(xué)習(xí)的興趣，上課睡覺，玩手機(jī)，甚至逃課的現(xiàn)象屢見不鮮。

針對這種教學(xué)現(xiàn)狀，必須不斷嘗試新的教學(xué)模式，推動教學(xué)改革。努力將教師講授與學(xué)生參與相結(jié)合，一方面減輕教師課堂教學(xué)壓力，一方面提高學(xué)生參與度，積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法恰恰滿足這兩個(gè)方面的要求，能夠有效解決教與學(xué)過程中的矛盾，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

另外，針對中醫(yī)基礎(chǔ)課程的特殊性，開展翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，除了保證學(xué)生的參與度，還必須保證教師在課堂中的講授時(shí)間。因?yàn)橹嗅t(yī)理論博大精深，對于剛剛高中畢業(yè)、普遍缺乏中國文化背景和中醫(yī)思維的大一年級學(xué)生來說，準(zhǔn)確把握中醫(yī)理論精髓是一件非常困難的事情。老師講授不到位，學(xué)生不能把握知識核心，不僅影響學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，甚至還可能會被一些錯(cuò)誤的言論所誤導(dǎo)。