戴榮清

摘 ?要：語文課程具有較強的開放性，任何刻板、守舊的教學(xué)形式都是與語文學(xué)科的特點以及語文的教學(xué)理念背道而馳的。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師不能讓學(xué)生局限于課堂和教材，更不能限制學(xué)生的思維，而是要開放學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和內(nèi)容，鼓勵學(xué)生大膽想象，這樣才能體現(xiàn)語文的開放性和包容性，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);開放式;學(xué)習(xí)效果

小學(xué)生生性活潑，不喜歡受到過多的約束和限制，而是追求更廣闊的學(xué)習(xí)天地，渴望自由、民主、開放、包容性強的學(xué)習(xí)氛圍。但是，很多教師卻不能滿足學(xué)生的這種需求，而是一味注重知識的灌輸，使學(xué)生的身心局限在狹小的范圍內(nèi)，導(dǎo)致學(xué)生對語文的熱情逐漸消退。為此，在新的教育環(huán)境下，教師要具備創(chuàng)新和改變的魄力，要開放閱讀課堂的空間、內(nèi)容和思想，為學(xué)生打造自由活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗。

一、走出課堂，開放學(xué)習(xí)空間

在互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)生接觸知識和信息的渠道越來越多，且信息的形式趨于多樣化，給學(xué)生呈現(xiàn)了一個精彩紛呈的世界。在這種情況下，學(xué)生的審美觀念和學(xué)習(xí)觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，所以在學(xué)習(xí)中，他們更愿意追求新鮮感和開放性。并且，小學(xué)語文閱讀內(nèi)容基本是以文字的形式來呈現(xiàn)的，在學(xué)生眼中難免有些單調(diào)和枯燥，也不利于學(xué)生對課文內(nèi)容產(chǎn)生形象、直觀的認識。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從課堂走向生活，或者利用信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)課堂之外的世界。從而開放學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生對課文內(nèi)容產(chǎn)生深刻的認識。

例如：在學(xué)習(xí)《大自然的聲音》一課時，我便帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，摘下一片樹葉，站在大樹下，感受風(fēng)吹過樹葉時發(fā)出的聲音;或者讓學(xué)生用其他的方式感受風(fēng)的特點。然后我們再回到課堂，認真閱讀課文，讓學(xué)生結(jié)合真實的生活經(jīng)歷來理解課文，并對課文中有關(guān)“風(fēng)”、“雨”的描述進行聯(lián)想。而在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》一課時，鑒于很多學(xué)生并沒有真正見過小興安嶺，這難免影響學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，于是我借助多媒體給學(xué)生播放“東北小興安嶺”相關(guān)的紀(jì)錄片，讓學(xué)生通過視頻對小興安嶺景色之美產(chǎn)生更直觀的感受。通過以上方式，可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加閱讀課堂的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、拓展課文，開放學(xué)習(xí)內(nèi)容

小學(xué)語文課文包含了自然、科學(xué)、傳統(tǒng)文化等多種元素，這進一步體現(xiàn)了語文課程的開放性。但是，很多教師在教學(xué)中只關(guān)注課文本身，對其中出現(xiàn)的其他與文章中心思想沒有太大關(guān)聯(lián)的元素不會進行深度挖掘，這影響了閱讀課堂豐富性和活潑性的呈現(xiàn)，同時也不利于學(xué)生對文章內(nèi)涵產(chǎn)生深刻理解。所以，在新的教育環(huán)境下，教師要對課文作者、背景以及課文中出現(xiàn)的某些元素進行拓展，以開放學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展學(xué)生的文化視野。

例如：在學(xué)習(xí)《梅蘭芳蓄須》一課時，如果學(xué)生對京劇缺乏一定的了解，難免會對課文中的一些情節(jié)產(chǎn)生困惑，所以我便為學(xué)生拓展京劇相關(guān)的常識。比如在講第一自然段時，我借助多媒體給學(xué)生展示梅蘭芳的劇照，并向?qū)W生提問：“大家了解梅蘭芳嗎？你能猜一猜他的性別嗎？”一部分學(xué)生從課文中的“他”可以做出準(zhǔn)確判斷，但是會對梅蘭芳的名字以及旦角扮相產(chǎn)生疑惑。于是，我給學(xué)生介紹京劇中生、旦、凈、丑這四大行當(dāng)，以及民國時代的京劇四大名旦——梅、程、尚、荀。通過我的介紹，學(xué)生了解到男性可以在京劇中扮演旦角，進而能夠理解文中梅蘭芳的遭遇以及他應(yīng)對困難的行為。所以說，在語文教學(xué)中拓展課文中出現(xiàn)的其他文化元素，對幫助學(xué)生深刻理解課文含義具有一定的作用。

三、多維思考，開放學(xué)生思想

不同于數(shù)學(xué)以及其他學(xué)科的是，語文學(xué)習(xí)中遇到的很多問題，其實并沒有標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的答案。比如對于同一段文字，不同的人會從不同的角度、層面去解讀，進而得到不同的結(jié)論，這也是語文開放性的一種體現(xiàn)。然而不難發(fā)現(xiàn)，在分析課文內(nèi)容時，很多教師習(xí)慣對學(xué)生的想法強加干預(yù)，甚至將整理好的結(jié)論直接灌輸給學(xué)生，這樣不僅禁錮了學(xué)生的思維，也影響了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。為此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生從多個維度進行思考，允許學(xué)生發(fā)出不同的聲音，從而真正構(gòu)建思想自由的課堂。

例如：在學(xué)習(xí)《去年的樹》一課時，我便鼓勵學(xué)生從自己的角度思考這個故事所要傳達的道理。其中一名學(xué)生答道：“這個故事里的小鳥和大樹情誼深厚，它們告訴我們要珍惜友情?！绷碛袑W(xué)生答道：“大樹被人運走了，可是小鳥還是執(zhí)著地尋找它，并為它唱歌，所以這個故事告訴我們應(yīng)該遵守諾言?！蔽冶硎举澰S，并鼓勵學(xué)生提出新的見解，之后又有學(xué)生表示：“如果沒有伐木工人砍樹，這對朋友就不必分離，所以這個故事是想告訴我們要愛護環(huán)境，不能亂砍亂伐……”可見，在閱讀教學(xué)中開放學(xué)生的思想和言論，可以活躍課堂氛圍，打開學(xué)生的思維空間，進而使學(xué)生對課文內(nèi)涵產(chǎn)生全面而深刻的認識。

總之，開放式教學(xué)不是舍本逐末，不是無限制地拓展，而是真正體現(xiàn)語文豐富、包容、多元等特質(zhì)的一種方式，是提高學(xué)生閱讀、思考、探究能力的一種途徑。所以小學(xué)語文教師應(yīng)加強開放式閱讀教學(xué)的實踐，以更好地實現(xiàn)語文課程的育人價值。

參考文獻：

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