楊博文

摘 要：本文分析了應(yīng)用型技術(shù)技能人才培養(yǎng)方案的設(shè)計定位及當(dāng)前應(yīng)用型技術(shù)技能人才培養(yǎng)方案改革實踐中存在的問題。特別是，對于機械制造技術(shù)技能人才培養(yǎng)的方面，存在師資隊伍建設(shè)滯后，面對智能制造新產(chǎn)業(yè)變化，雙師型教師少，人才培養(yǎng)要素整合優(yōu)化不充分等問題，并提出了改革探索的對策。

關(guān)鍵詞：機械制造 技術(shù)技能人才 人才培養(yǎng)方案 專業(yè)核心技術(shù) 工程實踐創(chuàng)新

機械制造工程是制造業(yè)的重要組成部分，也是國家工業(yè)體系的重要基礎(chǔ)，更是我國發(fā)展智能制造、人工智能的電機工程，為國家工業(yè)體系提供重要支撐?？梢哉f，機械制造工程技術(shù)的改進(jìn)和發(fā)展，對整個國民經(jīng)濟的發(fā)展、科技實力和國防實力提升，有著直接而重大的影響，是衡量國家科技水平和綜合國力的重要指標(biāo)。

機械制造技術(shù)技能人才培養(yǎng)是應(yīng)用型高校的重要任務(wù)和使命擔(dān)當(dāng)，其人才培養(yǎng)方案是專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系規(guī)劃、理論實踐教學(xué)、教學(xué)組織方式、校企合作育人、教學(xué)管理標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生成長評價、綜合素質(zhì)養(yǎng)成的主要依據(jù)。

面對新時代要求，應(yīng)對科學(xué)技術(shù)發(fā)展，特別是機械制造的升級換代，工業(yè)化與信息化的深度融合，許多應(yīng)用型高校已經(jīng)開始了新一輪次的機械制造人才培養(yǎng)改革實踐。

1 機械制造人才培養(yǎng)方案改革實踐常見問題

1.1 人才培養(yǎng)方案的設(shè)計理念轉(zhuǎn)變不到位

黨的十八大提出“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”，職業(yè)教育被擺在了更加突出的位置?！吨泄仓醒腙P(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》確立了我國發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的總體規(guī)劃和重要方向，即“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才”。十九大報告中強調(diào)，完善職業(yè)教育與培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。

現(xiàn)實中，由于目前我國許多高職院校、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)尚未形成服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展特色的職業(yè)教育類型化辦學(xué)思想，這類院校的老師們更加關(guān)注知識灌輸、技能培訓(xùn)，對于應(yīng)用型技術(shù)技能人才培養(yǎng)規(guī)律的探索尚在初期階段，更加強調(diào)專業(yè)知識的培養(yǎng)。應(yīng)用型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的教學(xué)模式尚不成熟，教師對于應(yīng)用工程實踐，基于真實任務(wù)實施創(chuàng)新項目式教學(xué)的了解尚不深入、熟練。即使教師有足夠的了解，在實際教育教學(xué)實踐中也會受到校內(nèi)校外的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)組織、教學(xué)評價等的影響，技術(shù)技能人才培養(yǎng)的生態(tài)環(huán)境尚沒有構(gòu)建成型?！爱a(chǎn)教融合、校企合作”，從宏觀到微觀，從頂層設(shè)計到具體實施，還有很多的制約因素，技術(shù)技能人才培養(yǎng)的改革的邏輯主線尚不清晰。

中國職業(yè)院校走過了從知識本位向能力本位的理念轉(zhuǎn)變，但是，職業(yè)類型院校和應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，從實際做法上，將德技并修、綜合培養(yǎng)、能力本位落到實處還是招法不多，有效的人才培養(yǎng)方案尚不成熟。

1.2 專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)資源更新速度慢

機械制造屬于我國的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，新的歷史條件下，它是最需要“賦能”的新產(chǎn)業(yè)，也是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)。在這次疫情中可以看出，全世界抗疫所需的很多醫(yī)療器械、防護用品，都是由我國生產(chǎn)的，這其中也包括了很多醫(yī)療裝備用品的核心技術(shù)也由我國掌握。但是，我國機械制造類職業(yè)院校和應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在相關(guān)教育教學(xué)資源方面還是欠缺的，其不能保障教學(xué)水平和質(zhì)量與經(jīng)濟社會發(fā)展同步。教學(xué)儀器裝備老化、技術(shù)含量低、工藝水平差、信息化程度跟不上產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

機械制造類專業(yè)的辦學(xué)模式、教學(xué)模式，目前有很多種在探索，如工學(xué)交替、1+X等等。但是，無論哪一種模式，都要求進(jìn)行教師在高水平的實踐教學(xué)場景下進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，要求學(xué)生在適宜專業(yè)核心技術(shù)（技能）培養(yǎng)的環(huán)境下進(jìn)行專業(yè)實習(xí)，都要求教師與學(xué)生在產(chǎn)業(yè)與專業(yè)結(jié)合緊密的教材資源中互動相長。

學(xué)生參與企業(yè)實踐，校方要為學(xué)生定制企業(yè)、定制崗位、定制指導(dǎo)教師，實現(xiàn)校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實踐的有機結(jié)合，實現(xiàn)“生活即教育，社會即學(xué)?！钡慕y(tǒng)一，但是，在日常教學(xué)實踐中，這種資源的匹配難度很大，很難滿足應(yīng)用型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的需要。

1.3 雙師型教師隊伍建設(shè)水平滯后

在應(yīng)用型技術(shù)技能人才培養(yǎng)過程中，師資力量起著決定性的作用。而教師隊伍建設(shè)水平不高，也是我國機械制造人才培養(yǎng)的瓶頸，更是我國機械制造行業(yè)水平較為落后的原因之一。根據(jù)調(diào)查，目前在許多地方職業(yè)院校中，大部分青年教師缺乏企業(yè)實踐的經(jīng)驗，他們往往大多掌握的都是理論知識，在知識運用、技術(shù)技能、職業(yè)素養(yǎng)方面水平不高，解決真實問題、現(xiàn)場問題、工藝問題、技術(shù)應(yīng)用非常欠缺。在進(jìn)行實際教學(xué)中，不能對于學(xué)生進(jìn)行很好的訓(xùn)練和指導(dǎo)。許多教師對機械制造的專業(yè)知識較為了解，但并不能很好的適用生產(chǎn)一線，在學(xué)生進(jìn)行“真刀實槍”的教學(xué)中束手無策，不能對其實際遇到的問題予以很好的解決。并且，很多教師無法適應(yīng)優(yōu)秀畢業(yè)生面向?qū)嶋H崗位的真實需求，尤其缺乏指導(dǎo)學(xué)生開展專業(yè)認(rèn)知、頂崗實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計、試崗鍛煉等教學(xué)實踐的能力，這些都反映了“雙師型”師資隊伍建設(shè)普遍滯后。

上述三個主要問題，也是我國應(yīng)用型技術(shù)技能人才培養(yǎng)方案改革創(chuàng)新面臨的常見問題，它也直接影響了機械制造人才培養(yǎng)的水平提升。

2 機械制造人才培養(yǎng)方案的改革

2.1 進(jìn)一步明確專業(yè)定位和特色定位

目前我國機械制造類專業(yè)，有數(shù)控機床和加工技術(shù)、自動化專業(yè)數(shù)控技術(shù)方向等主要專業(yè)。

對于數(shù)控機床和加工技術(shù)，這個專業(yè)是機械制造工程產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重點，也是緊缺型人才培養(yǎng)專業(yè)。目前，我國許多地區(qū)正在積極發(fā)展裝備制造與數(shù)控設(shè)備的創(chuàng)新工程，設(shè)計、生產(chǎn)、使用這些先進(jìn)裝備，應(yīng)用型技術(shù)技能人才需求量很大。因此，這一專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革重點，是強化數(shù)字化應(yīng)用、強化人工智能應(yīng)用，加強技術(shù)升級換代要素的考慮。要更加關(guān)注通用數(shù)控系統(tǒng)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)、工藝流程的系統(tǒng)設(shè)計、加工裝備的保養(yǎng)維護和精密機械的探索實踐。

自動化專業(yè)數(shù)控技術(shù)方向，這類專業(yè)與數(shù)控機床和加工技術(shù)專業(yè)相比，重點是加工裝備的控制系統(tǒng)，因此，在掌握常規(guī)數(shù)控加工技術(shù)的基礎(chǔ)之上，有關(guān)工程中心的復(fù)雜設(shè)計、高難度生產(chǎn)加工不是其主攻方向。應(yīng)該將數(shù)控加工設(shè)備作為一種特殊的自動化機器，全面系統(tǒng)進(jìn)行人工智能、數(shù)字化控制、裝備維修維護方面教學(xué)實踐。