仇海紅

20世紀(jì)中葉，美國(guó)人托尼·巴贊發(fā)明了一種以圖解和網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)相關(guān)聯(lián)信息的思維記錄方式。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作評(píng)改時(shí)，筆者也嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖的編制，來(lái)呈現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容，敞亮他們的思維，并在與語(yǔ)文要素及寫(xiě)作具體目標(biāo)的對(duì)照中體驗(yàn)成功之處，反思失敗原因，而后在自我修改、小組合作修改、集體評(píng)改中，讓寫(xiě)作前后的思維過(guò)程清晰可見(jiàn)。

一、對(duì)照初作，編制導(dǎo)圖

大多數(shù)時(shí)候，學(xué)生完成一篇習(xí)作的初稿后，往往不再有耐心去大刀闊斧地進(jìn)行修改、調(diào)整，更不愿意去推翻重來(lái)，至多在老師的要求之下，對(duì)那些因?yàn)槭韬龌蚬P誤出現(xiàn)的錯(cuò)別字、病句、標(biāo)點(diǎn)，以及一些表達(dá)不夠明確的地方加以局部的修正。

為讓學(xué)生能夠清晰地展示自己的習(xí)作內(nèi)容，敞亮他們寫(xiě)作時(shí)的情感、思維的軌跡，筆者通過(guò)讓他們自我繪制思維導(dǎo)圖的方式，濃縮習(xí)作內(nèi)容，反思情感主線，外顯思維過(guò)程。如在寫(xiě)作了“我和書(shū)的故事”為主題的習(xí)作后，筆者就先根據(jù)一篇習(xí)作的內(nèi)容，給學(xué)生示范編制導(dǎo)圖的方法，如網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)、線性結(jié)構(gòu)等，然后放手讓他們自己去編制。待到交流、展示時(shí)，學(xué)生便有了各種形式、各種內(nèi)容的導(dǎo)圖。如“愛(ài)讀書(shū)—沉迷其中—掛念內(nèi)容—借錢買書(shū)”，“開(kāi)心讀書(shū)—被書(shū)吸引—掙錢買書(shū)—如愿以償—滿心喜悅—閱讀欣賞—受益匪淺”，“書(shū)的價(jià)值—一日不離—幼兒園時(shí)看漫畫(huà)書(shū)—一年級(jí)讀拼音讀本—后來(lái)讀名著—不可一日無(wú)書(shū)”。

這些線性的或網(wǎng)狀的思維導(dǎo)圖，將習(xí)作的內(nèi)容清晰呈現(xiàn)，方便學(xué)生更清楚地看到自己習(xí)作的主要內(nèi)容，更便于他們進(jìn)行下面的修改習(xí)作工作的開(kāi)展。

二、反思選材，斟酌中心

在學(xué)生提煉、歸納出寫(xiě)作導(dǎo)圖后，我們便可組織他們進(jìn)行“選材是否恰當(dāng)、典型”“中心意思與所寫(xiě)內(nèi)容是否一致”，“能不能再有所提升”，等方面進(jìn)行斟酌。

如有學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容為“書(shū)是我的伙伴—我最愛(ài)看的書(shū)—最讓我費(fèi)解的書(shū)—最感人的書(shū)”。在這樣的導(dǎo)圖中，我們一眼便能看出習(xí)作的主題是“我和書(shū)之間的故事”，而不是對(duì)“我”的讀書(shū)內(nèi)容進(jìn)行介紹。借助思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)，小作者很快發(fā)現(xiàn)了自己選材的問(wèn)題，并即時(shí)作了調(diào)整，思路變成“書(shū)是我的伙伴—書(shū)帶給我精神的食糧—書(shū)啟發(fā)我思考—書(shū)讓我感動(dòng)—我愛(ài)上了書(shū)”這樣的大中心引領(lǐng)下的小中心。

還有學(xué)生圍繞“讀的書(shū)丟了—媽媽幫找—回憶書(shū)的意義—驚喜找到一堆—結(jié)果還是沒(méi)有—再不能不丟三落四”這樣的線索，確定的中心為 “以后做事再不能馬虎”了。后來(lái)，她經(jīng)過(guò)導(dǎo)圖的梳理、斟酌，將中心提升到“只有失去才知道它的寶貴，世上很多的事情不都如此么”這樣更具有深刻的對(duì)生活的理解的認(rèn)識(shí)層面。這樣思維敞亮、外顯、反思，學(xué)生在鍛煉語(yǔ)文表達(dá)的同時(shí)，也提升了認(rèn)知，促進(jìn)了自我精神成長(zhǎng)。

三、安排詳略，凸顯主題

每次寫(xiě)作，我們都會(huì)在關(guān)注語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、情感等諸方面的表達(dá)能力的同時(shí)，也根據(jù)單元語(yǔ)文要素對(duì)學(xué)生的習(xí)作指導(dǎo)、要求以及期待目標(biāo)等都有所側(cè)重。像本次寫(xiě)作正處于學(xué)生“處理好詳略，將重點(diǎn)部分寫(xiě)具體”的語(yǔ)文要素的理解體會(huì)、內(nèi)化、運(yùn)用之后。因此，筆者在引導(dǎo)學(xué)生審視自己的選材是否合乎題目要求，中心是否突出后，重點(diǎn)關(guān)注了他們習(xí)作中的“詳與略”的處理。如一學(xué)生這樣安排“以前不怎么喜歡讀書(shū)（開(kāi)頭）—游戲時(shí)伙伴沉心讀書(shū)（詳）—我好奇地湊上去（略）—我被書(shū)吸引（略）—決定買這本書(shū)（略）—終于買到（略）—享受閱讀”。顯然，她詳略的內(nèi)容處理得并不夠合理，從而造成了習(xí)作中心的偏離。于是，筆者將此作為例子，引導(dǎo)全班學(xué)生進(jìn)行集體討論，讓他們說(shuō)說(shuō)怎樣處理詳略比較合適，并陳述自己這樣安排的理由，從而讓構(gòu)思內(nèi)在的、看不見(jiàn)的思維過(guò)程充分外顯，更便于自己反思、修改。最后，在他們的一致認(rèn)同下，完成了本文詳略的合理安排。

四、謀篇布局，別出心裁

一般說(shuō)來(lái)，人們?cè)谧畛鯇?xiě)作時(shí)，常常使用的便是平鋪直敘的方式，如按照“起因—經(jīng)過(guò)—結(jié)果”的事情先后或者發(fā)展順序，時(shí)間的先后順序，地點(diǎn)、方位順序等。其實(shí)，“文似看山不喜平?！比绻覀兊膶?xiě)作總是順著這樣的直白思維水波不驚地寫(xiě)下去，那定然不能讓讀者耳目一新，或迫不及待或興味盎然地讀下去。

因此，在指導(dǎo)學(xué)生審視、修改自己的習(xí)作時(shí)，我們老師可以借助一些課文獨(dú)特的行文思路，啟發(fā)學(xué)生去調(diào)整自己的思維導(dǎo)圖，在重新構(gòu)建中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的、有創(chuàng)意的表達(dá)。

仍以上篇習(xí)作為例。為了激活學(xué)生不甘平庸的韌勁兒和創(chuàng)新意識(shí)，筆者給他們呈現(xiàn)了《蝙蝠和雷達(dá)》一課的思維導(dǎo)圖：飛機(jī)夜航—安全之因—蝙蝠啟發(fā)—實(shí)驗(yàn)過(guò)程：蒙眼堵耳封嘴—發(fā)現(xiàn)超聲波—發(fā)明雷達(dá)。

學(xué)生通過(guò)閱讀、觀察發(fā)現(xiàn)：直入畫(huà)面、倒敘的開(kāi)頭往往更能激發(fā)讀者的好奇心，也使文章變得一波三折，饒有趣味。

而后，筆者再以《跳水》一課的思維導(dǎo)圖為例：

猴子：摘走帽子—故意撕扯—撕得更兇—爬上桅桿—放最高處。

船長(zhǎng)的兒子：哭笑不得—眼巴巴看—?dú)饧t了臉—?dú)鈶嵵翗O—搖晃取帽—命令跳水。

水手們：大笑—笑得更歡—全部嚇呆。

學(xué)生發(fā)現(xiàn)，有時(shí)候，我們的寫(xiě)作思路不一定是一條線索走到底，當(dāng)作文中有多個(gè)角色的時(shí)候，我們不妨以幾條線來(lái)同時(shí)進(jìn)行，并讓他們互相碰撞，推動(dòng)故事向前發(fā)展。

五、情真意切，寫(xiě)好細(xì)節(jié)

借助繪制出的思維導(dǎo)圖，我們可以很方便地幫助學(xué)生確定材料的詳寫(xiě)和略寫(xiě)，同時(shí)也可以用來(lái)幫助學(xué)生從小處著眼，將習(xí)作細(xì)節(jié)寫(xiě)得更加情真意切。

如一位學(xué)生在寫(xiě)“我和書(shū)的故事”一文時(shí)，依次寫(xiě)了“我喜歡讀書(shū)—不小心被茶水弄濕了—用布和面紙吸水—放到窗臺(tái)上曬—用電吹風(fēng)吹—?jiǎng)幽X真快樂(lè)”這樣幾部分的內(nèi)容。在反復(fù)斟酌后，她確定詳寫(xiě)“用電吹風(fēng)吹的方法”，略寫(xiě)“用布和面紙吸水”和“放到窗臺(tái)上曬”這兩個(gè)部分。

怎樣詳寫(xiě)好“用電吹風(fēng)吹的方法”，又怎樣不雷同而又生動(dòng)地寫(xiě)好“用布和面紙吸水”和“放到窗臺(tái)上曬”這兩個(gè)部分呢？在筆者的啟發(fā)下，她開(kāi)始構(gòu)思寫(xiě)作的思維導(dǎo)圖：用電吹風(fēng)吹分為三部分，一是心急，將溫度調(diào)到最大檔;二是趕緊調(diào)小，卻變得皺巴巴的;三是懷著好奇的心理，試著上網(wǎng)搜搜碰碰運(yùn)氣，看有沒(méi)有人發(fā)表怎樣把濕了的紙張弄干的竅門，結(jié)果還真有。她照著網(wǎng)上的方法，先將一張紙弄濕，然后放進(jìn)冰箱的冷凍室里，過(guò)一兩天拿出來(lái)，還真不錯(cuò)。也有人推薦用熨燙衣服的熨斗燙平，她打算以后有機(jī)會(huì)有工具的時(shí)候再試試。這樣的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)性導(dǎo)圖，幫她拓展了思維，詳寫(xiě)的內(nèi)容非常充實(shí)。對(duì)于兩處略寫(xiě)，她打算主要通過(guò)手忙腳亂的動(dòng)作描寫(xiě)描述“用布和面紙吸水”，通過(guò)心理描寫(xiě)描述“放到窗臺(tái)上曬”。做到方法上的不雷同。

以上通過(guò)思維導(dǎo)圖的再梳理，可以將學(xué)生原先隱藏的、看不見(jiàn)的思維、情感顯現(xiàn)出來(lái)，將他們?cè)然煦绮磺?、結(jié)構(gòu)不夠合理、語(yǔ)言尚不豐富的處寫(xiě)之作加以清晰，而后有針對(duì)性地進(jìn)行選材、立意、構(gòu)思、詳略、布局、表達(dá)等各個(gè)方面的逐個(gè)審視、完善，在深入修改中提高自己的寫(xiě)作能力。

作者單位：江蘇省海門經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)小學(xué)（226600）