陸曉芳

小學(xué)寫作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文科目教學(xué)內(nèi)容之一，是鍛煉學(xué)生書面語(yǔ)言表達(dá)能力的重要環(huán)節(jié)。目前，隨著新課程改革的推進(jìn)，作文教學(xué)改革呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)，然而這過程中仍有部分小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)深受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，其作文訓(xùn)練要求尚未有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，無法形成科學(xué)、層級(jí)分明的訓(xùn)練體式，導(dǎo)致部分小學(xué)生寫作能力低下、作文內(nèi)容空洞、邏輯思維不清晰。因此，為提高學(xué)生寫作能力及寫作質(zhì)量，教師可以生活為教學(xué)途徑，引導(dǎo)學(xué)生感悟生活，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)作文，從而掌握到寫作技巧，提升寫作能力。

一、素材積累生活化

現(xiàn)代教育家葉圣陶先生曾言：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡?！蔽膶W(xué)源于生活，生活素材取之不盡，想要解決學(xué)生寫作沒有靈感、不會(huì)寫的問題，教師應(yīng)有意識(shí)的豐富學(xué)生日常生活，只有讓學(xué)生體會(huì)到生活的多姿多彩，才能積累到豐富的寫作素材。

1.引導(dǎo)學(xué)生觀察生活

生活中的素材處處可見，可多數(shù)學(xué)生常常熟視無睹，學(xué)生寫作素材積累不足，寫出的作文就會(huì)缺少生動(dòng)性、靈動(dòng)性，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生寫作思維不清晰。積累生活化的寫作素材最好的方法就是學(xué)會(huì)觀察身邊的人和事物，所以，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在生活中留心觀察身邊的事物，讓其感悟生活哲理，增強(qiáng)生活體驗(yàn)感，才可將生活中的事物轉(zhuǎn)變?yōu)榭蓪懽鞯乃夭摹?/p>

2.組織學(xué)生參與生活

雖然生活化的作文教學(xué)需要學(xué)生多留意生活中的變化，但光看是無法真正體會(huì)到生活的奇妙的。為此，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生親身參與生活實(shí)踐，讓體驗(yàn)生活的快樂及艱辛，這樣既能夠提高學(xué)生動(dòng)手能力，又能激發(fā)其寫作的興趣。

3.帶領(lǐng)學(xué)生感悟生活

除此之外，教師還可帶領(lǐng)學(xué)生身臨其境的感悟生活，讓其從中收獲感悟，以此激發(fā)出學(xué)生寫作動(dòng)力。除了引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、參與生活以外，還要讓學(xué)生感悟生活，這樣才能讓學(xué)生真正融入生活，從中獲取更多的生活素材。

以部編版四年級(jí)《觸摸春天》為例，教師完成課堂教學(xué)后，可布置任務(wù)，讓學(xué)生以景色為主題寫一篇敘事短作文。為能夠讓學(xué)生更好的完成寫作，教師在課上可讓學(xué)生從教室窗戶觀察外面的天空，或讓學(xué)生注意周圍環(huán)境在天氣影響下的變化，還可根據(jù)當(dāng)時(shí)的季節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)公園、大自然等，讓其感受季節(jié)的變化，并從中找到自己寫作的素材。例如，夏季教師可以組織學(xué)生去公園游玩，當(dāng)看到滿塘荷花時(shí)，教師可讓學(xué)生觀察陽(yáng)光底下花朵是什么樣的姿態(tài)，并對(duì)這些花而進(jìn)行聯(lián)想，假如這些花兒成了人，那它們會(huì)說什么話，會(huì)發(fā)生什么故事，以此讓學(xué)生進(jìn)行寫作。學(xué)生根據(jù)教師的提示學(xué)會(huì)觀察生活，學(xué)會(huì)從生活中提取寫作素材，這有助于學(xué)生體會(huì)到生活的奧妙，并能激發(fā)其寫作靈感，進(jìn)而培養(yǎng)其寫作創(chuàng)新能力。

二、教學(xué)過程生活化

教師在教學(xué)中為學(xué)生的主要引導(dǎo)者，因此，在語(yǔ)文寫作課堂上，教師要充分發(fā)揮出引導(dǎo)作用，構(gòu)建出生活化教學(xué)課堂，并創(chuàng)設(shè)生活化的寫作主題，確保學(xué)生掌握寫作基本知識(shí)與技能。

1.構(gòu)建生活化教學(xué)課堂

教師在寫作中可利用多媒體設(shè)備，以圖片、聲音或是視頻的方式讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，讓學(xué)生在此環(huán)境下回想自己的生活經(jīng)歷，從而調(diào)動(dòng)其生活經(jīng)驗(yàn)，使其更好地投入到寫作教學(xué)課堂中，激發(fā)出寫作興趣。

2.創(chuàng)設(shè)生活化寫作內(nèi)容

目前，小學(xué)生寫作難的問題，與其寫作靈感、知識(shí)儲(chǔ)備運(yùn)用能力有關(guān)。對(duì)此，教師在寫作教學(xué)課堂中，多引導(dǎo)學(xué)生描述生活中常見的人和事物，這不僅能夠豐富學(xué)生寫作內(nèi)容，還能使寫作課堂多元化、生活化。

3.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行即興創(chuàng)作

生活中的新鮮事物多種多樣，教師要有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生抓住生活中的點(diǎn)滴進(jìn)行即興寫作或是讓學(xué)生以日記的形式記錄生活中的所見、所聞、所感，從而激發(fā)其生活感悟力，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的表達(dá)能力、素材積累能力會(huì)有所提高。

生活中，美隨處可見，處處皆能作文，教師要不斷讓學(xué)生從日常生活關(guān)注到社會(huì)生活，讓其利用畫筆將生活的多姿多彩描繪出來，或鼓勵(lì)學(xué)生觀察花草生長(zhǎng)過程、參與家務(wù)活動(dòng)、感受家鄉(xiāng)的變化等，讓學(xué)生將其感悟與收獲記錄下來，這樣不僅能提高其寫作積極性，還能讓學(xué)生的作文有話可講。以部編版習(xí)作“二十年后的家鄉(xiāng)”為例，教師可讓學(xué)生回想自己家鄉(xiāng)近年來的變化，想像二十年后自己的家鄉(xiāng)會(huì)是什么樣子，然后用文字的形式表達(dá)出來。為了讓教學(xué)過程與生活相互聯(lián)系，教師布置作業(yè)后可為學(xué)生保留一定的寫作時(shí)間，讓學(xué)生課后查閱資料、聽老人講故事等方式了解自己家鄉(xiāng)的變化，同時(shí)要求學(xué)生隨身攜帶筆記，讓其在收集素材的過程中將自己的所思所想記錄下來。之后在課堂上利用視頻播放中國(guó)近年來的變化，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，還可以播放輕音樂，讓學(xué)生在伴奏中朗讀自己所寫內(nèi)容，或者讓學(xué)生用表演的方式與二十年后的自己對(duì)話，探討家鄉(xiāng)的變化。這樣不僅能夠活躍課堂氛圍，還能讓學(xué)生掌握更全面的寫作基本知識(shí)與技能，并能真切地體會(huì)到寫作的樂趣。

三、作文點(diǎn)評(píng)生活化

“為什么要寫作文？是為了應(yīng)付考試還是因?yàn)樯钚枨蠖?？”教師在寫作課堂上可以問答的方式讓學(xué)生明確自己對(duì)寫作的態(tài)度。小學(xué)階段是學(xué)生積累基礎(chǔ)知識(shí)與激發(fā)想象力、鍛煉思維能力的階段，小學(xué)作文不應(yīng)是為考試衍生的作品，而是記錄美好生活的載體。而寫作正是與文學(xué)接軌的有效手段，從生活中創(chuàng)作作文，能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的態(tài)度，并能培養(yǎng)其積極向上的生活思想。

有效的作文點(diǎn)評(píng)可以提升學(xué)生的寫作質(zhì)量，學(xué)生寫作能力越好，其對(duì)文學(xué)的感悟能力也會(huì)越高。對(duì)于作文的點(diǎn)評(píng)與批改，受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響的教師常逐字逐句教會(huì)學(xué)生批改作文，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫作主動(dòng)性降低，其寫作惰性有所增加，為能夠讓學(xué)生樹立“我能寫”的正確意識(shí)，教師在寫作過程中應(yīng)與學(xué)生建立起平等的關(guān)系，以朋友的方式鼓勵(lì)學(xué)生自主找出作文中的不足，讓學(xué)生在點(diǎn)評(píng)文章中不斷進(jìn)步。這樣不但能增加學(xué)生寫作信心，還能提高學(xué)生對(duì)文字的敏感度。

以部編版五年級(jí)中第八單元后的習(xí)作主題《推薦一本書》為例，首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以作文的方式推薦自己認(rèn)為比較好的一本書，隨后讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)或采用小組互評(píng)的方式，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣既能讓學(xué)生自己找出作文中的不足之處，又能讓學(xué)生借鑒他人寫作的長(zhǎng)處，使自己的寫作技能不斷提升。學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)之后，教師對(duì)其作文提出修改建議，在此過程中，教師也不能一味否定學(xué)生文章中的不足之處，而是要挖掘不足之中的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生一直保持寫作的信心。

本次主要從素材積累、課堂教學(xué)及作文點(diǎn)評(píng)三大方面實(shí)施生活化習(xí)作教學(xué)策略，該策略的實(shí)施，既可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，又可以提高其寫作水平，促進(jìn)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，在寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建“課內(nèi)外相聯(lián)”的教學(xué)模式，讓學(xué)生寫出生動(dòng)有趣的作品。

作者單位：江蘇省蘇州高新區(qū)鎮(zhèn)湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)校（215161）