劉靜

所謂涵養(yǎng)，是指控制情緒的功夫和能力。涵養(yǎng)語文，是指慢教育，其目的是為了更從容地欣賞語文，體味語文學(xué)科真善美的本質(zhì)。涵養(yǎng)語文教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要有明確的方向，確定該正確的立足點(diǎn)。立足學(xué)科特點(diǎn)、立足學(xué)生需求、立足核心素養(yǎng)，教師從不同方向進(jìn)行設(shè)計(jì)控制，都能夠帶來全新的教學(xué)視角，為學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)提供更多體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

一、立足學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)定涵養(yǎng)語文教程

教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要以文本解讀為依托，以學(xué)生學(xué)習(xí)主體為根本，以體現(xiàn)主體教學(xué)、核心素養(yǎng)的主旨要求。

1.以文本解讀為依托

教材是語文學(xué)科教學(xué)的主要載體，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀，是最為基本的教學(xué)方式。教師要以文本解讀為教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)，順利打開語文課堂教程。文本解讀有不同視角，教師研讀文本和學(xué)生閱讀文本是完全不同的，教師需要有觀照意識(shí)，立足學(xué)科特點(diǎn)，兼顧人文性和工具性的統(tǒng)一，以提升教學(xué)設(shè)計(jì)的適合性。

立足學(xué)科特點(diǎn)展開文本解讀，教師要先期對(duì)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行研究，深挖學(xué)科內(nèi)涵，形成適宜教學(xué)方案。在教學(xué)四年級(jí)語文下冊(cè)《鄉(xiāng)下人家》時(shí)，教師利用多媒體展示一組圖片，讓學(xué)生展開細(xì)致觀察，然后結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)歷，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行疏導(dǎo)講解，學(xué)生對(duì)文本描繪情境有了立體認(rèn)知。教師讓學(xué)生展開梳理性閱讀，找出經(jīng)典的詞語，說說這些典詞的表達(dá)效果。學(xué)生很快就有了回饋。如“獨(dú)特”，學(xué)生給出分析：形容鄉(xiāng)下人家的景色是獨(dú)特的，說明這里的景色和一般人家有差別，給讀者留下一些懸念。教師讓學(xué)生從典詞解讀分析角度展開學(xué)習(xí)，體現(xiàn)鮮明學(xué)科特點(diǎn)。

2.以主體學(xué)習(xí)為根本

學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師教學(xué)設(shè)計(jì)需要圍繞學(xué)生展開。由于多種客觀條件的限制和制約，學(xué)生呈現(xiàn)群體化特征，家庭教育環(huán)境、學(xué)科基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)悟性、閱讀習(xí)慣等方面都存在一些差距，學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)有鮮明差距。涵養(yǎng)是為了豐厚，讓學(xué)生在細(xì)致性學(xué)習(xí)中成長語文素養(yǎng)，這是涵養(yǎng)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的根本追求。

如教學(xué)《三月桃花水》，教師先為學(xué)生做示范誦讀，然后讓學(xué)生運(yùn)用自己的方法展開誦讀，看誰的誦讀更有特點(diǎn)。學(xué)生領(lǐng)到任務(wù)后，開始了積極準(zhǔn)備，很快就有了操作打算。學(xué)生開始誦讀展示，教師組織學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃重起來。為讓學(xué)生對(duì)誦讀有更多感覺，教師現(xiàn)場為學(xué)生做賦分評(píng)價(jià)，將學(xué)生學(xué)習(xí)情緒帶動(dòng)起來。當(dāng)學(xué)生看到高分出現(xiàn)后，都會(huì)自然出現(xiàn)一些躁動(dòng)，說明學(xué)生情緒被激活了。教師對(duì)學(xué)生個(gè)性誦讀給出自己的評(píng)價(jià)，也讓學(xué)生獲得更多學(xué)習(xí)啟迪。教師讓學(xué)生展開個(gè)性誦讀，給學(xué)生提供自由展示的機(jī)會(huì)，這樣的設(shè)計(jì)帶有調(diào)動(dòng)性，助學(xué)作用更為顯著。

二、立足學(xué)生需求，選定涵養(yǎng)語文教法

學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，圍繞學(xué)生展開語文教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)鮮明的主體思想，教師要在教法研究和學(xué)法傳授方面做出主動(dòng)探索。

1.以學(xué)情調(diào)查為依據(jù)

學(xué)情調(diào)查是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的前提條件，學(xué)生進(jìn)入學(xué)科學(xué)習(xí)后，因?yàn)槠鋵W(xué)力基礎(chǔ)不在同一水平線上，其接受力也會(huì)呈現(xiàn)差異性，教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)訴求角度展開思考，形成涵養(yǎng)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的框架體系。

《琥珀》是一篇帶有說明性質(zhì)的文本，教師在課堂教學(xué)之初，先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)說明順序和說明方法方面的知識(shí)，然后給學(xué)生設(shè)計(jì)了閱讀任務(wù)：找出經(jīng)典片段，運(yùn)用說明順序說明方法展開分析。學(xué)生開始閱讀分析解讀，教師深入到課堂，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和提示，確保學(xué)生閱讀解讀順利進(jìn)入。課堂匯報(bào)階段，學(xué)生展示自己的解析，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)點(diǎn)評(píng)，肯定學(xué)生的積極表現(xiàn)，對(duì)存在問題進(jìn)行集中講解。學(xué)生有個(gè)性閱讀追求，教師給學(xué)生更多解讀自由，切準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，形成嶄新教學(xué)亮點(diǎn)。

2.以分層教學(xué)為基礎(chǔ)

分層教學(xué)體現(xiàn)因材施教原則，在涵養(yǎng)語文教學(xué)中有更為廣泛的應(yīng)用價(jià)值，教師要根據(jù)學(xué)情調(diào)查情況作出分層教學(xué)設(shè)計(jì)，為不同群體學(xué)生準(zhǔn)備不同學(xué)習(xí)任務(wù)，或者是提出不同要求。在具體執(zhí)行階段，分層教學(xué)要帶有“隱身性”，教師不能公開將學(xué)生分為三六九等，也不能分開教學(xué)，需要在教學(xué)設(shè)計(jì)上有科學(xué)安排。教師不妨給學(xué)生更多選擇權(quán)利，讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)力情況選擇性學(xué)習(xí)，自然能夠體現(xiàn)出分層特點(diǎn)。

在教學(xué)《飛向藍(lán)天的恐龍》時(shí)，教師與學(xué)生一起閱讀文本，然后給學(xué)生布設(shè)了閱讀任務(wù)，并要求學(xué)生可以選做：第一，講述恐龍是如何飛向藍(lán)天的;第二，利用手中畫筆畫出恐龍飛向藍(lán)天的過程;第三，課外利用多種信息渠道，搜集關(guān)于恐龍的相關(guān)信息，準(zhǔn)備提交到班級(jí)進(jìn)行討論。三個(gè)任務(wù)任選兩項(xiàng)。教師任務(wù)布設(shè)后，學(xué)生都能夠積極回應(yīng)，紛紛行動(dòng)起來。因?yàn)閷儆谶x做內(nèi)容，學(xué)生接受更為主導(dǎo)，課堂訓(xùn)練進(jìn)入良性互動(dòng)之中。教師為學(xué)生布設(shè)幾項(xiàng)訓(xùn)練任務(wù)，給學(xué)生更多自主選做權(quán)利，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，獲得豐富學(xué)習(xí)成果。

三、立足核心素養(yǎng)，矯正涵養(yǎng)語文方向

立足學(xué)科核心素養(yǎng)展開教學(xué)設(shè)計(jì)，符合學(xué)科教學(xué)基本追求，教師在具體執(zhí)行時(shí)，要為學(xué)生提供豐富學(xué)習(xí)歷練的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在聽說讀寫訓(xùn)練中培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.以聽說讀寫為實(shí)踐

聽說讀寫是語文學(xué)習(xí)主要手段，教師要根據(jù)學(xué)科教學(xué)實(shí)際需要作出匹配性設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在不斷訓(xùn)練實(shí)踐中形成學(xué)科核心素養(yǎng)。聽說讀寫不是孤立存在的訓(xùn)練形式，需要有融合設(shè)計(jì)，教師要根據(jù)學(xué)生訓(xùn)練需要作出調(diào)整性安排。聽說結(jié)合、讀寫結(jié)合、聽讀結(jié)合、聽寫結(jié)合，都屬于融合形式，教師需要科學(xué)推演，讓學(xué)生在更為適合的訓(xùn)練實(shí)踐中形成學(xué)科素養(yǎng)。

教師在學(xué)科教學(xué)時(shí)，要從更多方面展開考量，讓學(xué)生展開多種形式的學(xué)科訓(xùn)練，在聽說讀寫等方面都有所涉及，這對(duì)形塑學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)有重要幫助。在教學(xué)《我們家的男子漢》時(shí)，教師給學(xué)生設(shè)計(jì)了多種學(xué)習(xí)任務(wù)：選定身邊熟悉的人，對(duì)其言行進(jìn)行仔細(xì)觀察，然后學(xué)習(xí)課文寫法，重點(diǎn)描寫這個(gè)人物，突出其特點(diǎn)，注意語言的靈動(dòng)性、形象性。

2.以習(xí)慣培養(yǎng)為追求

培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)追求。在“涵養(yǎng)語文”教學(xué)中，教師要從細(xì)微之處展開教學(xué)發(fā)動(dòng)和設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自覺養(yǎng)成閱讀、書寫、思考的習(xí)慣，為學(xué)生的能力成長奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

《鐵杵成針》是一則成語典故，其情節(jié)很典型，帶有夸張意味，教師先讓學(xué)生展開梳理性閱讀，然后讓學(xué)生用自己的話講述這個(gè)故事，最后是給學(xué)生設(shè)計(jì)了課外搜集信息任務(wù)：經(jīng)典的成語故事有很多，利用多種信息渠道展開搜集整合，用自己的話講述這個(gè)故事。學(xué)生對(duì)這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)非常敏感，因?yàn)榭梢詮牟煌浪鸭畔?，學(xué)生操作不存在任何障礙，學(xué)生參與熱情更高。

小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，深入教材展開文本解讀、針對(duì)學(xué)生做好學(xué)情調(diào)查、立足核心素養(yǎng)教育執(zhí)行學(xué)科教程，為學(xué)生的全面成長創(chuàng)造良好條件。涵養(yǎng)語文要求精細(xì)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在更豐富學(xué)習(xí)歷練中建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)，教師有意識(shí)建立學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)自覺意識(shí)，對(duì)有效提升學(xué)生學(xué)科能力有重要促進(jìn)作用。

作者單位：江蘇省徐州市民主路小學(xué)校（221000）