王桂蘭

摘要：繪本是啟發(fā)幼兒思維，提高幼兒語言能力的重要部分。本文立足于幼兒教學實踐活動，分別從“結(jié)合幼兒興趣，選取繪本類型”“采用現(xiàn)學現(xiàn)用，調(diào)動學習動力”“采用因材施教，提高語言能力”這三個方面進行學習，針對基于繪本的語言教育活動實踐進行了初步的分析和探索。

關(guān)鍵字：繪本;語言教育;興趣;動力;因材施教

繪本是幼兒學習的重要書籍，繪本不僅有簡單易懂的文字，還配備有有趣生動的圖片，從而更能得到幼兒的喜歡和深愛。我們幼兒教師以繪本為載體，結(jié)合相應(yīng)的主題活動來提高幼兒的語言能力，一方面需要我們幼兒教師不斷增加專業(yè)素養(yǎng)和道德，給學生樹立一個優(yōu)秀模范者的樣子，另一方面可以促進幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展，提供幼兒的語言表達能力，使得幼兒更好的生活，從而啟發(fā)幼兒的思維，提高課堂教學效果。除此之外，我們幼兒教師在授課的過程中要善于借助外界的條件進行授課，帶領(lǐng)幼兒在快樂之中學習，使得幼兒全身心投入在游戲之中，讓幼兒得到真正意義上的“悅讀”。同時，針對教學對象的不同，幼兒的個體差異，我們幼兒教師就應(yīng)該采用適合的教學方式進行授課，比如采用因材施教的方式，這樣不僅可以滿足幼兒的需求，激發(fā)學習興趣，提高課堂教學效率。

1.結(jié)合幼兒興趣，選取繪本類型

在我觀察看來，一些幼兒教師在選取繪本的時候存在很大的隨意性，不僅繪本內(nèi)容單一，幼兒的學習方式也十分單一，其中，鑒于幼兒的好奇心重，自制力差，假如幼兒教師不能很好的借助幼兒的興趣進行授課，那么幼兒就無法融入到學習之中，更無法有意識地去學習語言，提高幼兒的語言能力，因此，我們幼兒教師應(yīng)該掌握幼兒的興趣，考慮幼兒的興趣和需求，來認真挑選繪本的類型，從而在根本上提高幼兒的語言能力。我們幼兒教師在掌握幼兒的興趣的時候可以采用詢問或者自主選擇的方式進行繪本類型的挑選，這樣在詢問的過程之中也能稍加鍛煉幼兒的語言能力，還能滿足幼兒的教育需求，從而讓幼兒得到真正意義上的“悅讀”。其中，我們幼兒教師在帶領(lǐng)幼兒學習的時候，應(yīng)該設(shè)立相應(yīng)的活動，來體現(xiàn)繪本的價值，引導幼兒了解學習繪本的重要性。除此之外，針對小班的幼兒一般會出現(xiàn)不愿意發(fā)言的情況，導致活動無法正常進行，并且鑒于幼兒大、小、中班的學習能力和理解能力不相同，我們幼兒教師更加應(yīng)該花費更多的時間和精力去幫助幼兒提高語言能力，從而在幼兒教師的帶領(lǐng)下快樂說話，和其他幼兒進行交流和溝通。除此之外，在幼兒進行學習的時候，我們幼兒教師可以稍加分析，利用生動形象的教學手段來展示學習內(nèi)容，從而指導幼兒掌握最基本的說話方式。

2.采用現(xiàn)學現(xiàn)用，調(diào)動學習動力

現(xiàn)學現(xiàn)用不僅可以鞏固幼兒的語言知識，還能鍛煉幼兒的語言能力，進一步提高幼兒的語言能力。比如繪本主要學習內(nèi)容是引導幼兒學習基本的生活常識，比如見面打招呼、吃飯前要洗手、整理自己的東西學會自我生活等等，我們幼兒教師首先可以統(tǒng)一要求幼兒進行簡單的溝通交流，來大概了解幼兒的語言程度，從而更好的帶領(lǐng)幼兒進行語言的學習和鍛煉。同時，鑒于幼兒班級的不同，我們幼兒教師可以給予幼兒不同的場景進行鍛煉，針對性的鍛煉是建立在幼兒學習的語言進行鍛煉，比如稍大一點的幼兒可以脫離繪本的拘束，到講臺上進行簡單的自我介紹，自我介紹一方面可以鍛煉幼兒的語言的能力，另一方面還能鍛煉幼兒的膽識，從小培養(yǎng)幼兒不怯場的良好學習。像年齡稍微小的一點的幼兒可以帶領(lǐng)幼兒進行分析和介紹，指導幼兒將繪本的大致內(nèi)容或者重要內(nèi)容表達出來就可以。此時，幼兒教師進行適當?shù)墓膭詈捅頁P，來調(diào)動幼兒的學習動力。除此之外，我們幼兒教師要時刻關(guān)注幼兒的學習狀態(tài)，幼兒是否全身心投入在學習之中，是否跟隨教師的步伐前進等等，都需要教師具有十分專業(yè)的素質(zhì)和職業(yè)道德，熱愛工作和孩子，才會更好的勝任這份工作，才能帶領(lǐng)幼兒現(xiàn)學現(xiàn)用，從而鞏固語言知識，增強語言鍛煉，從而指導幼兒掌握最基本的說話方式。

3.采用因材施教，提高語言能力

因為幼兒的個體差異不同，幼兒的學習能力和理解能力不同，作為幼兒教師應(yīng)該尊重幼兒的個體差異，采用適合幼兒的方式進行學習，來提高幼兒的語言能力。同時，在學習繪本的時候我們幼兒教師應(yīng)該首先掌握幼兒的學習特點，再選擇合適的繪本帶領(lǐng)幼兒來鍛煉語言能力。比如針對一些小班的幼兒可以學習一些最基礎(chǔ)的語言，大班的幼兒學習說一句連貫的語句，這就是因材施教，所謂的因材施教就是根據(jù)幼兒的實際情況來實施教學任務(wù)，在幼兒原有的基礎(chǔ)上進行質(zhì)的飛躍和提升。除此之外，在帶領(lǐng)幼兒學習繪本的時候，要注重糾正幼兒的錯誤讀音，一些幼兒的兒化音比較重，教師可以親身示范帶領(lǐng)幼兒學習，或者利用多媒體進行學習，如此一來，幼兒也會在班級的影響之下積極鍛煉語言，增加溝通和交流的機會，多加鍛煉語言，為提高幼兒語言能力提供良好的條件支持。其中，在帶領(lǐng)幼兒學習繪本的時候可以進行場景還原，比如超市購物還原，指導幼兒分角色飾演，這樣不僅可以鍛煉幼兒的語言能力和表達能力，還能激發(fā)幼兒學習興趣，促進幼兒全面發(fā)展，促進幼兒思維的發(fā)展。

總而言之，繪本的語言教育活動的成功與否最重要的是我們幼兒教師的授課手段，我們幼兒教師應(yīng)該緊追教育時代的發(fā)展，及時轉(zhuǎn)變教學觀念模式，才能給幼兒提供一個良好的學習氛圍，從而快樂學習，享受學習，而不是將鍛煉語言當做成一項任務(wù)，大大減少幼兒的心理負擔，為激發(fā)幼兒的學習興趣提供良好的條件支持，進一步提高幼兒的學習效果。同時，語言是我們溝通交流的重要工具，對于幼兒以后的發(fā)展和成長具有十分重要的作用，因此，我們必須要注重對于幼兒的知識灌輸，使得幼兒擁有最基本的語言能力，從而正常生活和溝通，讓幼兒得到真正意義上的“悅讀”。

參考文獻：

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