楊佳興

摘要：現(xiàn)階段，學(xué)生是教育教學(xué)中的重點，在教學(xué)過程中必須要凸顯出學(xué)生的主體地位，對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，就是要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和自主發(fā)問的能力。部編版語文教材四年級上第二單元的語文要素就是提問策略，本篇文章以該單元為例，深入分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生提問能力的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);提問能力;教學(xué)策略

引言：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要任務(wù)，在提高學(xué)生思維能力、語言表達(dá)上都具有著無法替代的作用。強化閱讀教學(xué)、提高學(xué)生語文數(shù)值是每一個小學(xué)語文教師的責(zé)任義務(wù)，因此，教學(xué)工作者必須要認(rèn)證對待，科學(xué)的進行課堂組織設(shè)計，深入思考如何將提問策略教給學(xué)生，讓學(xué)生敢于提問并學(xué)會提問，實現(xiàn)深度閱讀。

1.構(gòu)建以問題為載體的課堂教學(xué)模式

培養(yǎng)提高學(xué)生的提問能力，先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實現(xiàn)開放性教學(xué)。在小學(xué)語文閱讀課堂上，以問題為導(dǎo)入鼓勵學(xué)生帶著問題進行思考，同時鼓勵學(xué)生在閱讀過程中標(biāo)記出疑惑地方進行深層次思考。在課堂中給予學(xué)生充分的自主權(quán)，讓學(xué)生學(xué)會設(shè)計問題、思考問題，真正發(fā)揮出閱讀的價值，讓學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。以《蝙蝠和雷達(dá)》為例，作為科普知識短文，邏輯性較強，在學(xué)生閱讀的同時，引導(dǎo)其提出疑問。如，在文章閱讀中，產(chǎn)生了什么新的疑問？并且在后續(xù)的閱讀中找出問題的答案。

2.創(chuàng)造輕松平衡易于溝通的課堂氛圍

營造環(huán)境，借助小學(xué)生好奇心特點，渲染課堂氛圍，在無形之中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識[1]。比如，某校語文教師在教師中設(shè)立問題板，講臺上放置問題盒子，鼓勵學(xué)生提出問題，每次語文課堂上都會選擇一些問題進行解決，以此在潛移默化中養(yǎng)成學(xué)生的提問習(xí)慣。游戲是學(xué)生最感興趣的活動，將游戲和提問相結(jié)合，可以提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動提出問題。教師可以選擇擲骰子或者抽撲克牌的方式選擇相應(yīng)的問題，在活動中學(xué)生的思維始終處于興奮活躍的狀態(tài)，思考能力、創(chuàng)造能力都會得到發(fā)展。此外，建立完善的激勵機制，也能夠為學(xué)生的提問行為提供動力，教師可以通過舉辦評選活動，選出十萬個為什么小達(dá)人，或者將學(xué)生提出的有價值的問題編制成手冊，激勵學(xué)生主動提問。需要注意的是，教師要寬容的對待學(xué)生提出的問題以及問題中可能存在的錯誤，創(chuàng)造一個輕松平衡易于溝通的提問氛圍。

3.傳遞科學(xué)的提問方法引導(dǎo)提問路徑

在小學(xué)階段，想要學(xué)生從多個角度、多個方面展開思考，并且敢于提問，就要制訂出一些提問規(guī)則，為學(xué)生營造出足夠的空間和時間，讓學(xué)生進行提問。在提問規(guī)則的約束下，提問活動也能夠穩(wěn)定有效的開展[2]。提問能力并不是一朝一夕就可以養(yǎng)成的，教師在教學(xué)過程中要主動培養(yǎng)學(xué)生這一能力，借助圖像觀察法、比較練習(xí)法、分析整合法等教學(xué)策略，不斷提高學(xué)生的問題質(zhì)量，讓問題的價值性得到提高。除此之外，教師還可以有針對性的選擇問題進行回答，進一步提高學(xué)生提問質(zhì)量。比如，在教學(xué)《蝴蝶的家》一文中教師可以讓學(xué)生以小組為單位進行文章閱讀，每個學(xué)生至少提出三個問題，在通過小組討論的方式，解決問題，并且選擇出最值得思考的三個問題，在全班范圍進行探討分析。提問能力不只是要學(xué)生提出問題，更是要學(xué)會改進問題、選擇問題、使用問題、反思問題，在這個過程中學(xué)生的提問水平、思維能力、自信心均能夠得到提高。

4.把握具體的提問實際養(yǎng)成提問習(xí)慣

在閱讀課堂上不同環(huán)節(jié)的提問具有不同的作用和價值，教師要把握住提問時機，讓學(xué)生養(yǎng)成提問習(xí)慣。實踐證明，提問不僅可以調(diào)動學(xué)生的思維能力，還能促進學(xué)會僧觀察力、想象力、意志力的發(fā)展。

4.1? 課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。課前預(yù)習(xí)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對不明白的地方提出疑問。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中必然會遇到一些無法理解的問題，將這些問題總結(jié)記錄在預(yù)習(xí)單上，在課堂前通過小組交流或者提問進行解決。通過這種方式，可以讓學(xué)生在短時間內(nèi)快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率也會得到提高。比如，在預(yù)習(xí)《一個豆莢里的五粒豆》后，對課文中描寫五粒豆子的經(jīng)歷內(nèi)容有了一定的了解，但同時也會產(chǎn)生一些疑問，如“為什么不直接寫第五粒豆子？”等其他方面的問題，通過短暫的師生交流溝通，學(xué)生對文章內(nèi)容的理解更加深刻，在此基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動，效果更優(yōu)。

4.2? 課中閱讀環(huán)節(jié)。思考是閱讀中的關(guān)鍵，而疑問是思考的源頭，在課堂教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入探究文章，不斷挖掘新的問題，使學(xué)生主動思考提問。比如：在學(xué)習(xí)《一個豆莢里的五粒豆》中，學(xué)生會對第五粒豆子的選擇產(chǎn)生疑問，教師就可以順勢引導(dǎo)，讓學(xué)生思考如果自己是第五粒豆子會做出何種選擇。學(xué)生在思考的過程中會產(chǎn)生更深層次的追問“為什么小女孩看見豆子后會如此開心”，在持續(xù)深入的追問、爭辯的過程中，學(xué)生最終會清晰的認(rèn)識到是“豌豆的力量，讓小女孩感受到了動力”。思考的過程，也是學(xué)生理解文章內(nèi)涵的過程，可以更好的認(rèn)識到每一粒豆子的感受，融入到閱讀故事中去。

4.3? 課后總結(jié)環(huán)節(jié)。課堂的結(jié)束并不意味著思考解釋，教師要引導(dǎo)學(xué)生將文章內(nèi)容和生活實際聯(lián)系起來。比如，在《一個豆莢里的五粒豆》文章學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生會對文章形成一定的感想，“如果是自己，在看見豌豆花后會做出什么選擇”、“在面對困難時對自己會是什么樣的心態(tài)”等問題，教師要鼓勵學(xué)習(xí)抓住這些問題的脈絡(luò)展開深入的思考。提問能力的培養(yǎng)不只是在培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，更是在傳遞一種全新的理念和精神。

總結(jié)：綜上所述，閱讀教學(xué)過程中想要培養(yǎng)和提高學(xué)生提問能力，需要從多角度入手，在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，以此鼓勵引導(dǎo)學(xué)生思考文章提出質(zhì)疑。小學(xué)生在完成閱讀后，教師可以采用互動式課堂營造一個平衡和諧的提問環(huán)境。如果能夠從多角度進行提問，那么才算是真正的閱讀。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊曉勇.小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生閱讀能力的策略[J].學(xué)周刊，2019（33）：121.

[2]李春.芻議小學(xué)語文教師如何培養(yǎng)小學(xué)生的提問能力[J].中國校外教育，2019（01）：53.