張萍

摘要：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中最常用的教學(xué)方式，為小學(xué)信息技術(shù)課堂提供最方便的載體，形式多樣，教師在授課過程中，必須堅(jiān)持調(diào)控課堂秩序?yàn)榈谝晃唬浞职l(fā)揮教師的主觀能動性，確保以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，從而提升學(xué)生的主觀能動性。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué)信息技術(shù);網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

引言：

翻轉(zhuǎn)課堂，又稱反轉(zhuǎn)課堂，這種課堂教學(xué)模式是利用現(xiàn)在的信息技術(shù)或網(wǎng)絡(luò)信息平臺，對于學(xué)生課上所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。這種教學(xué)模式做到了充分以學(xué)生為主體，也培養(yǎng)了學(xué)生的思維與學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也提高了教師的教學(xué)能力與效率。本文以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為對象，主要將從如何來加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何科學(xué)地來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，如何來點(diǎn)撥學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如何來組織學(xué)生進(jìn)行分享交流等幾個(gè)方面來進(jìn)行探討，針對其在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用做一研究。

一、加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生年齡較小，通常都有比較強(qiáng)烈的好奇心，教師可以根據(jù)小學(xué)生這個(gè)特點(diǎn)，從而對針學(xué)生的教學(xué)課程進(jìn)行調(diào)整。世界上沒有兩片相同的樹葉，學(xué)生也一樣，教師可根據(jù)學(xué)生每人的差別，分層次、分情況通過新媒體將任務(wù)安排給不同的學(xué)生。教師給學(xué)生安排任務(wù)時(shí)，須在學(xué)習(xí)方法上面對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自己想出解決問題的思路和辦法。比如在蘇教版第7課“初識畫圖”的教學(xué)過程中，教師應(yīng)先向?qū)W生講述畫圖的基本操作，而后設(shè)置一些競技游戲，來激發(fā)學(xué)生的興趣[1]。我們都知道興趣是最好的老師，只有學(xué)生對我們的課堂產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能夠更好地取得我們想要的教學(xué)效果。

比如，我在講授完畫圖的基本操作后，將學(xué)生兩兩分為一組，在網(wǎng)絡(luò)平臺上布置了作業(yè)：每兩人一組，畫一幅畫，期間有什么不懂的隨時(shí)可以請教教師幫忙指導(dǎo)，以一節(jié)課為限，下課之后，在平臺上“交卷”。隨后根據(jù)立意、創(chuàng)意、色彩評選出最出色的畫，予以獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生們領(lǐng)到任務(wù)后，紛紛開始行動起來，有的兩兩交頭接耳，有的在電腦面前眉飛色舞，一節(jié)課的時(shí)間，就通過網(wǎng)絡(luò)平臺，將他們的作業(yè)上傳給我，一幅幅充滿想象的圖畫將我?guī)нM(jìn)學(xué)生們天真爛漫的世界中去，使我懂得不少，也使學(xué)生們對這個(gè)軟件的掌握大大加強(qiáng)。

二、 科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

在我們的教學(xué)過程中，我們都知道：學(xué)生的好奇心和興趣被激發(fā)之后，學(xué)生此時(shí)可以根據(jù)書籍與網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，例如小學(xué)三年級信息技術(shù)中“PPT”的使用中，學(xué)生普遍存疑的問題共有以下幾個(gè)：（1）幻燈片如何添加文字;（2）幻燈片如何添加圖片;（3）幻燈片如何加強(qiáng)動畫效果。這些問題是需要學(xué)生根據(jù)自身的情況去做的，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力，創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境;其次，學(xué)生年齡較小，自制能力尚有不足，在學(xué)生的自學(xué)過程中，教師一定要加強(qiáng)巡堂，增強(qiáng)對學(xué)生的監(jiān)督，時(shí)刻保證學(xué)生擁有積極主動的心態(tài)，同時(shí)，教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺，可能更精確的掌握學(xué)生的自學(xué)情況，便于開展下一步的教學(xué)[2]。同時(shí)也可以讓我們的學(xué)生能夠較好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不斷提高自學(xué)的能力。

三、點(diǎn)撥學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)所面臨的問題，基本分為以下幾類：（1）只需教師點(diǎn)撥學(xué)生便可聽懂的問題;（2）雖不需教師指導(dǎo)，但需要學(xué)生與同學(xué)相互合作討論才可掌握的問題。針對第一種問題，就需要教師積極進(jìn)行點(diǎn)撥講解，將學(xué)生的疑難問題解釋清楚，再讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí);針對第二種問題，教師可以做的有限，只需要教師做好監(jiān)督，學(xué)生與自己學(xué)習(xí)小組或者同學(xué)進(jìn)行合作交流，從而解決問題。

學(xué)生能夠解決的，就讓學(xué)生自身探索解決，或者讓學(xué)生和同學(xué)合作解決，如此一來，層層篩除，教師所做的工作就不多了，這也就需要教師將重難點(diǎn)問題的解析做一錄制。而后上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，這樣可以讓學(xué)生看著視頻進(jìn)行自學(xué)，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)，讓學(xué)生和學(xué)習(xí)小組的同學(xué)相互溝通合作，又在一定程度上鍛煉了學(xué)生的溝通能力[3]。

例如，PPT的制作這一課時(shí)，我首先讓同學(xué)分成若干學(xué)習(xí)小組，每組制作一個(gè)五頁以上的幻燈片，學(xué)生們紛紛正襟危坐開始完成任務(wù)，他們分工配合，一個(gè)人負(fù)責(zé)圖片，一個(gè)人負(fù)責(zé)文字……不到半小時(shí)，便紛紛拿出了最終作品。學(xué)生們通過這次活動，紛紛掌握了幻燈片的制作過程，也更加清楚的了解了此次課程的知識點(diǎn)。

四、 組織學(xué)生進(jìn)行分享交流

學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后，就到了學(xué)生分享交流的時(shí)間，學(xué)生分享交流，不論何時(shí)都是教學(xué)環(huán)節(jié)中不可缺少的一部分，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生分享交流，教師評價(jià)往往是以結(jié)果評價(jià)為主，而翻轉(zhuǎn)課堂則不然，翻轉(zhuǎn)課堂則是以激勵(lì)性評價(jià)、過程評價(jià)為重，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之后，與教師共同制作評價(jià)表，針對自己在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題、疑難進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)進(jìn)行課下的復(fù)習(xí)與整理反思。

例如蘇教版中“幻燈片的制作”一課中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題，經(jīng)教師講解后，學(xué)生應(yīng)與教師一起制作本課的學(xué)習(xí)心得評價(jià)表，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、結(jié)果通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行收集整理，匯總到個(gè)人成長檔案袋，優(yōu)秀者進(jìn)行全班展示，從而激勵(lì)學(xué)生對待翻轉(zhuǎn)課堂能有更大的熱情。

五、 結(jié)束語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂是一種不同于傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種新型教學(xué)方式，我們應(yīng)該在探索中不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中不斷提高我們的教學(xué)水平，在現(xiàn)如今的小學(xué)信息技術(shù)課程以及其他課程中均有重要的應(yīng)用，旨在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而提升學(xué)生成績與素質(zhì)，為此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注重翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變觀念，注重創(chuàng)新，以學(xué)生為本，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性和主動性。

參考文獻(xiàn)：

[1]何光福. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 南北橋， 2017（6）：21-21.

[2]胡連防. 小學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐探索[J]. 科教導(dǎo)刊， 2018（9）：134-135.