徐毓輝

摘要：幼兒的自主活動(dòng)區(qū)域多為小面積區(qū)域，多數(shù)采取組內(nèi)活動(dòng)的形式，教育主體內(nèi)容主要和范圍內(nèi)的材料以及實(shí)際情景活動(dòng)相關(guān)聯(lián)。教師對(duì)活動(dòng)范圍內(nèi)的材料以及擺放等問(wèn)題需重點(diǎn)關(guān)注，這樣不僅能對(duì)幼兒學(xué)習(xí)興趣有所幫助，還會(huì)輔助幼兒和器具之間的互動(dòng)。幼兒中的小班群體，因?yàn)榇嬖趯?shí)際生活經(jīng)驗(yàn)不足、無(wú)法理解形象、綜合素質(zhì)薄弱的弊端，教師在安排活動(dòng)范圍內(nèi)材料時(shí)，就需要針對(duì)性的考慮小班幼兒的特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際因素以及發(fā)展水平，做出具體教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小班;美工區(qū);低結(jié)構(gòu)材料;投放

低結(jié)構(gòu)材料更符合幼兒學(xué)習(xí)生活的實(shí)際需求，構(gòu)造基礎(chǔ)、形式變化不一，可以吸引幼兒的學(xué)習(xí)注意力，提出自己的創(chuàng)造性看法。就如何高效的利用結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行小班的美工創(chuàng)作，我們做出相關(guān)的研究和實(shí)際探索。

1.爬羅剔塊，巧選材料

1.1? 確保安全性

我們依據(jù)幼兒的實(shí)際生活能力以及學(xué)習(xí)能力，甄選出符合幼兒年齡的材料，石頭、樹(shù)枝、果殼、樹(shù)葉等。第一，需要先對(duì)材料逐一進(jìn)行篩查，確保幼兒在使用過(guò)程中的安全性，例如樹(shù)枝，需要先對(duì)其做好打磨光滑的處理，帶尖帶刺的物品，需要對(duì)其做好篩選。日常的生活用品，瓶瓶罐罐的物品，需要先一步進(jìn)行消毒，確保玻璃瓶不會(huì)破碎的同時(shí)，避免細(xì)菌對(duì)幼兒的危害。

1.2? 結(jié)合主題性

依據(jù)幼兒的生活特性，和幼兒共同確立藝術(shù)主要呈現(xiàn)的形式，引導(dǎo)幼兒對(duì)此主題做出自己的思考，進(jìn)而展現(xiàn)出藝術(shù)形式。所涉及的主題一般為幼兒存在興趣并且有適當(dāng)?shù)纳罱?jīng)驗(yàn)參與其中的內(nèi)容。舉例說(shuō)：在小班主題《滴滴嘟嘟跑得快》中，教師可以將紙質(zhì)裝飾以及瓶蓋、裝飾盒、等材料提供給幼兒，引導(dǎo)其借助各種材料進(jìn)行創(chuàng)作，制造主題所涉及內(nèi)容，幼兒們的創(chuàng)作會(huì)為美工區(qū)增添新鮮的血液。

1.3? 力求層次性。

在放置美工區(qū)低結(jié)構(gòu)材料時(shí)，要綜合考慮到材料的種類(lèi)樣式是否全面，同樣也要考慮到材料的整體放置是否合理，教師在放置材料的時(shí)候，要根據(jù)幼兒的個(gè)體之間的差異，兼顧各個(gè)身高階段之間的幼兒，使各個(gè)幼兒都能接觸到自己感興趣的游戲材料，教師在此之中要及時(shí)觀(guān)察孩子使用材料的情況，合理給與材料，讓孩子可以自發(fā)的使用低結(jié)構(gòu)材料。

2.因需而入，巧置材料

2.1? 放置班級(jí)百寶箱

圍繞合適的主題以及孩子們的興趣，教師合理的發(fā)動(dòng)孩子家長(zhǎng)和孩子在日常生活中整理低結(jié)構(gòu)材料，和孩子一同將整理來(lái)的材料做出分類(lèi)處理，將材料分類(lèi)為可回收和不可回收，將材料放置在合適位置，將裝有材料的合子，統(tǒng)一規(guī)劃其為"百寶箱"，鼓勵(lì)孩子自行為這些百寶箱命名，讓孩子自行做好標(biāo)記，方便日后尋找材料。

2.2? 投放班級(jí)各區(qū)域

若是班上存在大量的百寶箱，在范圍內(nèi)活動(dòng)的時(shí)候就會(huì)時(shí)常取走材料，容易分散學(xué)生的注意力，此外，即使材料范圍內(nèi)整合內(nèi)容側(cè)重于開(kāi)放式以及低結(jié)構(gòu)，但是教師在此之前都要對(duì)活動(dòng)區(qū)域以及會(huì)出現(xiàn)的情況做好預(yù)想，因此，教師可以把低結(jié)構(gòu)材料具體分類(lèi)進(jìn)而擺放到合適區(qū)域中，讓幼兒和材料接觸，激發(fā)創(chuàng)造力。

2.3? 開(kāi)辟園內(nèi)回收站

部分班級(jí)整理的材料存在局限性，若是可以讓整個(gè)幼兒園集體進(jìn)行物品的收集，就會(huì)很大程度上提升收集的效率，還會(huì)增多收集物品的種類(lèi)。教師可依據(jù)園級(jí)和年紀(jì)為級(jí)別做好分類(lèi)，依據(jù)時(shí)間以及實(shí)際環(huán)境建設(shè)所需，進(jìn)行重點(diǎn)收集。若是部分班級(jí)對(duì)回收物品有所需，就可以像園內(nèi)提交申請(qǐng)，做到真正意義上的物盡其用。

3.相輔相成，巧用材料

3.1? 隨興趣點(diǎn)而巧用，發(fā)揮材料隱性作用

孩子可以從材料中獲得快樂(lè)的同時(shí)，還能獲得知識(shí)，若是幼兒對(duì)具體某種材料感興趣，在幼兒和材料接觸的時(shí)候幼兒就會(huì)有側(cè)面的發(fā)展，舉例說(shuō)：幼兒在美工區(qū)活動(dòng)的時(shí)候，小瑤借助橡皮泥做烤肉，但是烤架的材質(zhì)是塑料管，這就不可能烤熟，老師就問(wèn)她，怎么樣才能烤熟呢，這就需要我們做一個(gè)烤架，小瑤去百寶箱尋找材料，利用牛奶的罐子做出一個(gè)簡(jiǎn)易烤架。小瑤利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)做出橡皮泥烤肉，但是沒(méi)有烤架，教師鼓勵(lì)其利用其余材料做出烤架，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作力。

3.2? 隨探究點(diǎn)而巧變，推動(dòng)材料靈活運(yùn)用

在美工區(qū)活動(dòng)的時(shí)候，低結(jié)構(gòu)材料應(yīng)用范圍以及頻率都較高，同時(shí)，伴隨著幼兒手工能力的增長(zhǎng)，研究能力以及想象力的增加，都會(huì)低結(jié)構(gòu)材料合理的結(jié)合自己創(chuàng)作有所幫助。舉例說(shuō)：在小班美工區(qū)為《坦克》的主題中，小楷借助三個(gè)紙質(zhì)罐子和雙面膠以及紙殼做出簡(jiǎn)易坦克，隨后又去百寶箱找塑料瓶，將其和之前的結(jié)構(gòu)結(jié)合，老師說(shuō)"還缺少一個(gè)發(fā)射炮口"，他隨后又找到一根紙管，老師又問(wèn)"炮彈在哪呢"，他找來(lái)幾個(gè)鵝卵石代替炮彈，在長(zhǎng)管中將鵝卵石推出去就會(huì)模擬炮彈發(fā)射的場(chǎng)景，一系列內(nèi)容完成以后，小楷激動(dòng)的說(shuō)我的坦克完成啦，小楷運(yùn)用自己對(duì)坦克內(nèi)容所了解的內(nèi)容以及自己的創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)了坦克模型的搭造。在此之中，孩子會(huì)充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，教師也要對(duì)其進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，合理抓住教育時(shí)機(jī)，在其中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作和思考，在幼兒生活經(jīng)驗(yàn)缺乏的部分對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。就低結(jié)構(gòu)材料區(qū)域內(nèi)的實(shí)際實(shí)踐情況進(jìn)行分析，可見(jiàn)低結(jié)構(gòu)材料存在極強(qiáng)的變化性，可以激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)作能力。在課堂化理念發(fā)展的新時(shí)代下，教師應(yīng)該及時(shí)更新自身思想，積極挖掘低結(jié)構(gòu)材料存在的潛在優(yōu)勢(shì)，讓幼兒在動(dòng)手實(shí)踐中獲得思維能力的鍛煉。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師對(duì)活動(dòng)范圍內(nèi)材料的選擇和投放需要根據(jù)實(shí)際情況以及幼兒的年齡情況針對(duì)性的擺放，這些材料對(duì)幼兒的發(fā)展做出針對(duì)性的變化，讓活動(dòng)區(qū)域不再是重復(fù)性的堆疊，而是更好的鍛煉幼兒的思維，真正實(shí)現(xiàn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展教育。

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