陳金燕

【摘 要】繪本是一種圖文并茂的文學(xué)樣式，繪本對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要且不可替代的作用。充分利用繪本資源，通過設(shè)疑，引導(dǎo)思考;留白，放飛想象;拓展，讀寫結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生在深度探知的過程中，發(fā)現(xiàn)趣點(diǎn)，讓其成為低年級(jí)語(yǔ)文課堂的“助燃劑”。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀? ?低年級(jí)? ? 讀寫結(jié)合? ?助燃劑

對(duì)于低年級(jí)的兒童來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)最重要的就是培養(yǎng)他們的閱讀興趣。兒童從圖畫書體會(huì)到多少快樂，將決定他們一生是否喜歡讀書。繪本是一種特殊形式的兒童讀物，將繪本閱讀引入到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)課外與課內(nèi)的結(jié)合、讀與寫的整合。下面我就結(jié)合本人上的三節(jié)繪本公開課獲獎(jiǎng)?wù)n例以及我的思考談?wù)勎覍?duì)于繪本教學(xué)的理解，引領(lǐng)學(xué)生在深度探知的過程中，發(fā)現(xiàn)趣點(diǎn)，讓其成為低年級(jí)語(yǔ)文課堂的“助燃劑”。

1.設(shè)疑，引導(dǎo)思考

作為體驗(yàn)式的教學(xué)方式，繪本閱讀就是要引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的共鳴，讓小學(xué)生產(chǎn)生期待，融入到繪本故事中。從設(shè)疑開始，是教學(xué)最為常規(guī)的思路。將繪本中的故事點(diǎn)或知識(shí)點(diǎn)挖掘出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，發(fā)現(xiàn)圖畫之間的聯(lián)系，關(guān)注繪本中的細(xì)節(jié)，探究故事的真相，體會(huì)故事中蘊(yùn)含的情感，鍛煉學(xué)生的觀察和思考能力。小學(xué)生帶著好奇心走進(jìn)繪本，發(fā)現(xiàn)驚喜，探秘真相。

在《驢小弟變石頭》繪本閱讀教學(xué)中，驢小弟帶著有魔力的小石子，高高興興地回家了。就在他走過草莓山，竟然碰見了一只獅子。那只獅子既狡詐、又饑餓。這個(gè)時(shí)候驢小弟該怎么辦？適時(shí)的疑問，讓學(xué)生一下子來(lái)了興趣，孩子們各種猜想，有的說(shuō)我是驢小弟，我就用那顆神奇的石頭把自己變成奧特曼;有的說(shuō)，我是驢小弟，我就把自己變消失，然后回到家里……孩子們童稚的想象一下子點(diǎn)燃了課堂。

在《狼大叔的紅燜雞》繪本教學(xué)中，狼大叔發(fā)現(xiàn)了一只母雞，狼大叔躡手躡腳地跟在母雞后面，越靠越近，當(dāng)他正要伸手去抓他的獵物的時(shí)候……他有了另外一個(gè)主意。 “如果有什么辦法能讓這只雞再胖一點(diǎn)，”他想，“我就能多吃幾口肉嘍……”狼大叔有了什么辦法？巧妙的設(shè)疑一下子讓學(xué)生集中到課堂中來(lái)，讓他們明確讀繪本的重點(diǎn)所在，起到很好的激趣、點(diǎn)撥、啟發(fā)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。

2.留白，放飛想象

繪本中那些豐富的色彩、變化的線條、卡通的形象，無(wú)不浸潤(rùn)著藝術(shù)的光芒，讓學(xué)生產(chǎn)生無(wú)限遐思。繪本中的“留白”需要學(xué)生放飛想象，做出種種推測(cè)和猜想，讓他們體驗(yàn)推理的樂趣，提高學(xué)生的閱讀理解能力和想象能力。

在《小豬變形記》繪本閱讀教學(xué)中，學(xué)生們深刻體會(huì)到了想象的樂趣。沙灘上的小豬非常無(wú)聊，它想要給自己找些有趣的事。小豬看到長(zhǎng)頸鹿在吃草，覺得做一只長(zhǎng)頸鹿一定很酷、很刺激。小豬怎么變形的呢？畫面上小豬正踩在高蹺上散步，原來(lái)這就是小豬的辦法。學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)出來(lái)：下面還會(huì)有哪些好玩的事情呢？小豬又會(huì)想出什么注意呢？下一幅圖，小豬遇見了斑馬。學(xué)生們猜想：“小豬會(huì)說(shuō)什么呢？”“它站得那么高，會(huì)夸耀自己吧，因?yàn)樾∝i的表情太驕傲了?！贝_實(shí)如此，可下一秒，我們看到的就是“砰”這個(gè)字，小豬摔倒了，它要進(jìn)行新的冒險(xiǎn)。于是，學(xué)生們猜測(cè)小豬會(huì)裝扮成一只斑馬。小豬繼續(xù)變形，而學(xué)生的笑聲也從未停止。故事中的留白，讓學(xué)生充滿了各種遐想，思維非?；钴S，爭(zhēng)論不止。

每個(gè)學(xué)生都會(huì)有不同的閱讀體驗(yàn)，而對(duì)于“留白”，也會(huì)有不同的解讀和填補(bǔ)。這樣在閱讀繪本之后，學(xué)生們就可以興趣盎然地就這些點(diǎn)展開討論，暢所欲言，助燃課堂的氣氛，掀起繪本閱讀的高潮。

3.拓展，讀寫結(jié)合

看圖說(shuō)話是低年級(jí)重要的語(yǔ)文考點(diǎn)，而繪本閱讀就是最好的訓(xùn)練。在繪本閱讀教學(xué)中，采用啟發(fā)的方式，讓學(xué)生自發(fā)地從讀過渡到寫，將故事講給大家聽，將故事進(jìn)行改編，從說(shuō)到寫，全權(quán)做主。當(dāng)學(xué)生熟讀繪本故事之后，就會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)作的欲望，或表演，或模仿，或延續(xù)。練習(xí)說(shuō)話，增加學(xué)生的詞匯量，鍛煉學(xué)生的膽量;練習(xí)寫作，啟動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作思維，提高學(xué)生的表達(dá)能力。

在《狼大叔的紅燜雞》繪本閱讀教學(xué)，一開始當(dāng)狼出現(xiàn)在家門口的時(shí)候，這只母雞一開始也是非常害怕的，瞧，她尖叫道“啊呀！”可是如果她尖叫著四處逃竄，那么狼會(huì)可能會(huì)吃了母雞，所以她立刻就熱情地說(shuō)，“原來(lái)是您啊，親愛的狼大叔?！边@只母雞非常聰明，然后母雞一連用了三個(gè)感嘆號(hào)！還稱狼是狼大叔。這下，小雞們就不害怕了。雞寶寶們?nèi)继嚼侠巧砩?，總共親了他一百下。

這個(gè)時(shí)候，適時(shí)拋出問題：讓小朋友們看著圖，說(shuō)一說(shuō)，并且寫一寫，小雞們做了什么？（小雞們有的? ? ? ? ?，有的? ? ? ? ? ?，還有的? ? ? ? ? 。）

孩子們有的說(shuō)小雞們爬上了老狼的脖子，輕輕地蹭著狼大叔，有的說(shuō)，小雞們抱著狼大叔，偷偷親了一下狼大叔……孩子們的話匣子打開了，寫起來(lái)也就有趣多了。這樣的練筆設(shè)計(jì)，使整個(gè)文本的主旨得到了自然地滲透，使每個(gè)孩子的心中對(duì)愛有了一個(gè)個(gè)個(gè)性化的解讀與認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的重建與創(chuàng)生，使文本具有了多層意義與內(nèi)涵。

讀是基礎(chǔ)，是理解繪本的關(guān)鍵;寫是延續(xù)和提升，是檢驗(yàn)繪本閱讀效果的方式。讀與寫結(jié)合起來(lái)，小學(xué)繪本閱讀課堂內(nèi)容會(huì)更加豐富、充盈，也讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀與寫作的樂趣，愛上語(yǔ)文。

【參考文獻(xiàn)】

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