李靜

摘要：學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括的語言能力，文化意識(shí)，思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。其中思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問題的能力。在中小學(xué)英語銜接的英語教學(xué)中我們不能忽視了重要的英語思維能力培養(yǎng)，尤其是通過讀寫能力的訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合英語能力。本文通過探究讀寫思維品質(zhì)的內(nèi)涵，對(duì)比中小學(xué)英語讀寫教學(xué)的鋪墊與推進(jìn)，提出課堂教學(xué)的實(shí)踐建議。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);讀寫結(jié)合;中小銜接

1.閱讀的“思”

英語的學(xué)習(xí)不是為了掌握幾個(gè)孤立的單詞。然而，令國人遺憾的是我國的外語教學(xué)幾十年來一直不盡如人意：學(xué)了幾年英語，只會(huì)說：“How are you？ Fine， thank you. And you？”之類的問候語和認(rèn)識(shí)大量的卻很孤立的單詞。學(xué)生從小如果沒有養(yǎng)成正確的英文閱讀習(xí)慣，在閱讀時(shí)只想著逐詞翻譯，理解的并不是內(nèi)容而是支離破碎的單詞，造成單詞-翻譯的機(jī)械循環(huán)閱讀，大大的降低了閱讀的質(zhì)量。

然，何為閱讀？閱讀教學(xué)的真正目的是什么？我們的閱讀課是否達(dá)到了讓學(xué)生靜下心來主動(dòng)閱讀，積極思維？目前我們的閱讀課大多采用“讀前，讀中，讀后”三階段閱讀教學(xué)模式，每一個(gè)階段都有具體的教學(xué)目的和相應(yīng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)。教師應(yīng)以正確理念為引領(lǐng)，幫助學(xué)生樹立正確的閱讀思維。

2.寫作的“維”

“維”本意指從高處一點(diǎn)引出三根以上的繩線到地面，圍成一個(gè)空心的錐形體。本義作為錐形空間架構(gòu)的繩線組，引申義：骨干繩線和主繩。一篇完整的篇章，正是需要圍繞一條主線，如每單元的單元話題，并以此為核心，展開段落。

我們可以借思維導(dǎo)圖為“維”，借此為表達(dá)發(fā)散性思維、提高工作效率的輔助性工具。利用它，可以將大腦迸射出來的模糊靈感快速轉(zhuǎn)化成條理清晰、主次分明的樹狀圖形，最終形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃悸?。通過思維導(dǎo)圖引發(fā)“頭腦風(fēng)暴”，激勵(lì)學(xué)生積極參與，可培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。如ways to protect animals：stop cutting down the trees，plant more trees，never kill the animals，protect the environment…;詢問 What is a square？學(xué)生的答案豐富多彩，blackboard，table，desk…;讓學(xué)生進(jìn)行brainstorming，talk about food and drink發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維;在任務(wù)Talk about the pictures of the seasons in groups 中，使用句式 Spring is...I can...;Summer is...I can...引領(lǐng)學(xué)生發(fā)散思維;通過 Be careful. The tiger is too dangerous /strong/big/hungry....引領(lǐng)學(xué)生發(fā)散思維。

寫作教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生的思維的深度，靈活度，敏捷度和創(chuàng)造度。靈活度主要體現(xiàn)在人進(jìn)行思維的時(shí)候，只有讓自己的思維處于靈活的狀態(tài)才能及時(shí)根據(jù)寫作的要求對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行全面的分析、總結(jié)、演繹，這樣才能使文章華章異彩。思維的敏捷主要體現(xiàn)在對(duì)待事物的時(shí)候只有及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并且迅速找到突破口才能更好地將其應(yīng)用于寫作過程中。

3.讀寫結(jié)合的思維教學(xué)

（1）充分利用課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生英語思維課堂是師生完成教學(xué)任務(wù)及進(jìn)行情感交流的主要場所，也是培養(yǎng)學(xué)生英語思維的過程。教師應(yīng)堅(jiān)持用英語思維組織教學(xué)，使用英語和學(xué)生交流，積極創(chuàng)設(shè)情境，營造語言環(huán)境，關(guān)注學(xué)生的語言運(yùn)用和表現(xiàn)。如通過每天課前五分鐘的“FreeTalk”或 Duty Report、課本劇的表演，運(yùn)用如實(shí)物、微視頻、PPT、動(dòng)畫等教學(xué)手段，讓學(xué)生在直觀形象、生動(dòng)活潑的英語情景中學(xué)習(xí)，在潛移默化中培養(yǎng)英語思維。

（2）增強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí)，活躍學(xué)生英語思維

教師還應(yīng)善于從學(xué)生的實(shí)際年齡和心理特點(diǎn)出發(fā)，捕捉學(xué)生的興趣點(diǎn)，將“動(dòng)中學(xué)，學(xué)中動(dòng)”有機(jī)結(jié)合。例如，針對(duì)學(xué)生的愛說好動(dòng)、自我約束、自我控制能力不強(qiáng)，爭強(qiáng)好勝、愛表演等特點(diǎn)，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地抓住機(jī)會(huì)，在課堂教學(xué)中，應(yīng)經(jīng)常采用 chant，rhyme，game，read one by one，英語兒歌等形式，讓學(xué)生的口語和肢體語言相結(jié)合，讓腦、口、眼、耳、手及表情都動(dòng)起來，讓學(xué)習(xí)處于最佳狀態(tài)。

（3）開展第二課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生英語思維教師可通過課外其他方式引導(dǎo)和鍛煉學(xué)生，如開設(shè)英語角，組織定期出英語墻報(bào)，設(shè)立英語圖書角，開展興趣小組活動(dòng)，如書法、詩歌朗誦、英文歌曲等比賽和語境表演等活動(dòng)，使學(xué)生大膽開口說英語，多提供給學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使其在各種情境中提高英語思維能力。同時(shí)，學(xué)生在長期的、潛移默化的學(xué)習(xí)過程中，既可以增強(qiáng)語言的準(zhǔn)確性及流利性，又可以培養(yǎng)學(xué)生的英語思維。

4.結(jié)語

授人以漁，激活思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)單純地“教”給學(xué)生答案，等于剝奪了學(xué)生思考的機(jī)會(huì)。陶行知說：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！苯處煈?yīng)該教會(huì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，成為“讓孩子自己發(fā)現(xiàn)水源，并尋找適合自己的打水工具的指路者”。把課堂“還給”學(xué)生，讓他們成為課堂真正的“主人”。激活思維，生長想法，引導(dǎo)自學(xué)，先學(xué)后教，不教而教，讓課堂回歸學(xué)生的世界，讓課堂變成陽光燦爛、靈性生長、青春飛揚(yáng)的舞臺(tái)。教給學(xué)生 reading strategies、learning tips，授人以漁，則終身受用不盡。有了策略、方法的引領(lǐng)，學(xué)生定會(huì)文思泉涌，暢游學(xué)海。

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