鐘文城

摘要：義務教育階段物理課程標準提出了探究式教學模式，最關鍵的是防止學生機械的記憶和理解，對于物理知識不能靈活運用，而新教育理念倡導學生的主動參與和小組合作，探究能力的培養(yǎng)以及創(chuàng)新模式的強化，還原課堂本真，符合社會需要的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。通過分析小組合作探究教學模式的優(yōu)勢與不足，從培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標出發(fā)，提出小組合作探究教學的措施。

關鍵詞：初中物理;核心素養(yǎng);探究式教學

中圖分類號：G633? 文獻標識碼：A

1 引言

2019年6月23日，中共中央國務院發(fā)布關于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見，提到強化課堂主陣地作用，切實提高課堂教學質(zhì)量。其中，注重探究式教學是優(yōu)化教學的重要途徑之一。在深化教育教學改革的要求，教師基于學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，初中物理教學中可以采用小組合作探究式教學模式。但在目前初中物理課堂教學中，老師在傳統(tǒng)教學方式、不完善的教學設備、評價體系等不同方面的影響下，不注重學生的主體地位，讓學生被動地學習知識，從而使得教學質(zhì)量不盡人意。本文從核心素養(yǎng)的培養(yǎng)出發(fā)，簡單闡述了小組合作構建初中物理課堂的意義，結(jié)合筆者的教學經(jīng)驗，提出小組合作構建初中物理探究式課堂的教學對策。

2 小組合作探究式教學的優(yōu)勢

相較于傳統(tǒng)的教學方法，探究式教學方法是日常教學過程中的新型教學方法，其教學方式是以問題為中心，充分發(fā)揮學生的主體性，通過引導學生主動參與探究問題、解決問題，從而獲取、掌握新知識。教學過程中，合理、科學、巧妙的問題能有效地引起學生興趣、促進思維能力，是提高學生問題意識、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的前提，是培養(yǎng)學生科學思維素養(yǎng)的有效途徑。

小組合作探究學習，學生經(jīng)歷組內(nèi)提問、思考、討論、操作等合作過程，提升學生的主觀能動性，培養(yǎng)合作意識，提升學生探究能力。該教學方式旨在通過合作的方式，提升學生科學探究的素養(yǎng)能力，讓學生具有合作與交流的意愿與能力，能準確表達和評估探究過程與結(jié)果。

3 探究式教學方法在初中物理教學中存在的問題

3.1 探究式教學方法的應用目標不明確

將探究式教學方法引入物理教學中，其主旨是讓學生更好地參與物理課堂學習，并提升學生科學素養(yǎng)。雖然目前探究式教學方法廣泛應用于初中物理課堂，但大多教師在實際教學過程中卻只停留在知識獲取、理解和記憶層面，使探究式教學方法的應用目標并沒有得到明確。究其原因是教師在教學過程中忽略了過程且只注重結(jié)論講解，如：探究凸透鏡成像規(guī)律的實驗，只要求學生按照要求觀察隨著物距改變，像變化的情況。沒有引導學生通過實驗，深入探究學生實驗操作中遇到的問題。探究結(jié)束之后，大部分學生只記住成像特點，并沒有解決心中的疑惑。這種情況降低了學生的自主思考和動手能力，最終使探究式教學方法的應用流于表面，無法達到提升物理教學效率的目的。

3.2 教學過程中教師的引導工作不到位

在當前的初中物理探究式教學中，教師在教學過程中需采用啟發(fā)式的提問方法對學生進行引導。但在實際實踐中，存在幾個問題：其一，教師提問的問題沒有發(fā)散性，問題封閉，不能激起學生思考積極性，如：正在沸騰的水表面出現(xiàn)的“白霧”，是液體還是氣體？;其二，問題單一，問題沒有延展性。問題單一包括兩個方面：提問方式和內(nèi)容單一。提問方式單一是指缺乏問題導入的多樣性，總是通過同一方式提出問題，如生活中的現(xiàn)象。長時間的采用同一導人方式可能導致學生產(chǎn)生審美疲勞，對課堂興趣降低。內(nèi)容單一表現(xiàn)為問題目標過于單一、方向固定，不能舉一反三，前一個問題解決后引不出下一個問題。課堂中可能提 出幾個問題，但這些問題之間無層次性、連續(xù)性，不利于培養(yǎng)學生的邏輯性。其三，部分教師因為急于求成且將自己錯誤的定位為旁觀者，沒有給學生相應的引導和思考時間便將標準答案公布，這也使部分學生形成了跟從教師學習的習慣，最終降低了學生的主觀能動性，使自身學習受到影響。

4 小組合作物理探究式教學措施

4.1 合理劃分合作學習小組

在初中物理教學中，小組探究式的學習模式能夠順利地進行，其中合理小組的劃分起著關鍵性的作用。教師在進行小組的劃分時，要多方面考慮，不能夠隨意地進行分組，也不能夠違背學生的意愿。因此，教師在進行小組的劃分時，教師和學生共同商討。充分了解學生的性格特點和物理水平，保證小組間公平的競爭，也確保組內(nèi)的成員之間存在著差異性時實現(xiàn)更好的優(yōu)勢互補。

4.2 構建直觀的探究課堂情境

在初中物理課堂教學活動當中，教師為了順利開展探究式教學活動，需要根據(jù)課程內(nèi)容，合理構建課堂情境，提高學生的核心素養(yǎng)。讓學生對課程內(nèi)容產(chǎn)生學習興趣，從而更加積極和主動的參與到物理課程深入探索活動當中。同時，也能夠訓練學生形成良好的物理思維，讓學生更深層次的參與物理探究，奠定良好的思維基礎，提高學生的核心素養(yǎng)。比如說，教師在組織“浮力”教學時，可以借助于多媒體，向?qū)W生直觀展示浮力的物理實驗模擬動畫視頻。將不同物體在水中的沉浮狀態(tài)，以多媒體動畫的方式呈現(xiàn)給學生。之后，引導學生自主思考和探究浮力的物理學特性，從而強化學生物理思維能力。

5 結(jié)束語

小組合作探究式教學開展，轉(zhuǎn)變學生被動的角色，調(diào)動學生學習的主動性、積極性，大大提高課堂學習效率，培養(yǎng)學生科學思維、科學探究的科學素養(yǎng)，為培養(yǎng)具有科學探索精神的人才奠定基礎。但小組合作式探究教學，還有其他可以完善地方，如：小組合作教學任務的設置、小組合作探究式學習效果的評價、小組合作探究式教學適用的課型、核心素養(yǎng)培養(yǎng)成果的評價等方面。為了讓小組合作探究式教學更充分發(fā)揮培養(yǎng)核心素養(yǎng)的作用，初中物理教師需不斷進行自我總結(jié)和反思。

參考文獻：

[1] 段德欣. 基于核心素養(yǎng)的初中物理探究式教學設計的研究[D].聊城大學，2018.

[2] 彭利勇.基于核心素養(yǎng)的初中物理探究式教學[J].江西教育，2018（03）：35-36.

[3] 黎兵.初中物理教學中的主動探究式教學策略[J].課程教育研究，2017（42）：159.