蔡沂娉

摘要：區(qū)域活動(dòng)是幼兒喜愛(ài)的自主活動(dòng)，教師的有效指導(dǎo)對(duì)幼兒的身心發(fā)展有著重要的意義，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對(duì)如何科學(xué)的指導(dǎo)、有效的評(píng)價(jià)進(jìn)行分析論述。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng);指導(dǎo)策略;重要性

1.區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)對(duì)幼兒個(gè)性發(fā)展的重要性

區(qū)域游戲是指教師以一定的教育目標(biāo)和幼兒興趣為依據(jù)，為幼兒提供合適的活動(dòng)區(qū)域、材料、玩具和學(xué)具等，讓幼兒自主選擇活動(dòng)區(qū)域和活動(dòng)內(nèi)容，通過(guò)與材料、環(huán)境、同伴的充分互動(dòng)獲得知識(shí)，發(fā)展能力的一種活動(dòng)形式。每個(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，都有對(duì)世界獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和理解〔1〕。 在區(qū)域活動(dòng)中，由于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)知水平有限，往往在認(rèn)知上會(huì)出現(xiàn)一定的沖突和矛盾，林霞也指出：“區(qū)域活動(dòng)并不是對(duì)幼兒放任自流，相反，教師在區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中能否對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)合理的教育指導(dǎo)，是影響教育效果的關(guān)鍵因素” 〔2〕。因此，教師的引導(dǎo)策略就顯得尤為重要，教師應(yīng)如何把握好時(shí)機(jī)，挖掘教育價(jià)值，正確引導(dǎo)幼兒，成為區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中的關(guān)鍵。那么，在區(qū)域活動(dòng)中如何提高教師指導(dǎo)策略的有效性，把握好引導(dǎo)的“度”就成為我們本篇文章探討的核心問(wèn)題。

2.區(qū)域活動(dòng)中如何提高教師指導(dǎo)的有效性

2.1? 教師應(yīng)在充分觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)

在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)首先深入觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)孩子的需要和疑惑，這樣才能有效提高指導(dǎo)略，真正做到維果茨基指出的“既符合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性”。比如，通過(guò)觀察幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的認(rèn)知水平，采用語(yǔ)言介入的方式來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)。在建構(gòu)區(qū)，幾名幼兒在一起商量著要搭建一個(gè)“戰(zhàn)斗堡壘”，這時(shí)，一名幼兒拿起5根長(zhǎng)條積木豎著放在最底端，另一名幼兒拿起1根長(zhǎng)條積木橫搭在它上面，第三名幼兒拿起正方體積木繼續(xù)往上加，結(jié)果還沒(méi)搭好，“堡壘”就垮掉了，于是，他們又采取另一種辦法，把2個(gè)圓柱體積木放最下面，上面繼續(xù)輪流往上搭，結(jié)果又垮了。幾名幼兒很無(wú)助的望著對(duì)方，這時(shí)，我在一旁建議道：“你們觀察一下搭建的積木有什么不一樣”，這時(shí)一名幼兒說(shuō)“有的粗有的細(xì)”，“那你們覺(jué)得哪個(gè)放在最下面是最牢固的？”，“粗的放下面最牢固！”，當(dāng)幼兒意識(shí)到這一點(diǎn)時(shí)，再一次的嘗試就成功了，他們的在感受成功喜悅的同時(shí)，教師的語(yǔ)言介入指導(dǎo)策略也得到了有效證實(shí)。另外，在充分觀察的基礎(chǔ)上適時(shí)的介入不僅能使幼兒充分感受游戲的趣味，更能提高他們的自主探究意識(shí)。比如，月月在美工區(qū)，利用幾個(gè)小紙盒等做了衣柜，然后急急的就想換一個(gè)區(qū)角進(jìn)行其他游戲了，這時(shí)我說(shuō)：“月月做的衣柜真是不錯(cuò)，如果能再裝飾一下就更好看了”，孩子聽(tīng)到后立馬開(kāi)始選擇材料，利用卡紙、瓦楞紙、皺紋紙等將衣柜包裝的更漂亮了。在醫(yī)院的區(qū)域活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)，部分扮演“病人”的幼兒在看病時(shí)，先掛號(hào)再到“醫(yī)生”那里看病，“醫(yī)生”總是問(wèn)：“你哪里不舒服？”“病人”會(huì)回答“我肚子不舒服”“我頭疼”“我嗓子疼”等等，這時(shí)，“醫(yī)生”會(huì)往“病人”不舒服的地方打上一針，然后病就治好了。我在觀察了一會(huì)兒后，并沒(méi)有立即打斷這個(gè)過(guò)程，在游戲結(jié)束后，我和幼兒一起重復(fù)了剛才的游戲過(guò)程，然后問(wèn)孩子們：“你們?nèi)メt(yī)院看病的時(shí)候醫(yī)生是在你不舒服的地方打針嗎？”孩子們回憶了就診過(guò)程，紛紛搖頭，然后描述了自己的看病過(guò)程，我將孩子們的回答、零散的記憶片段串在一起，理順了他們看病的經(jīng)驗(yàn)，明確了看病就診的過(guò)程，為他們下一次的游戲提供更正確的“流程”。對(duì)于在游戲中能力比較弱的幼兒或者是游戲中大家都不太感興趣的區(qū)域，教師如果以“邀請(qǐng)式”的語(yǔ)言介入游戲，幫助幼兒參與到游戲當(dāng)中，更能調(diào)動(dòng)幼兒參與游戲的積極性。

2.2? 教師應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣適時(shí)調(diào)整環(huán)境與材料

區(qū)域活動(dòng)“吸引力理發(fā)店”中，孩子們樂(lè)此不疲的玩耍著洗頭發(fā)—吹頭發(fā)—做造型的角色游戲，愉快的扮演著客人與老板，環(huán)境創(chuàng)設(shè)中也張貼著區(qū)角規(guī)則，理發(fā)流程等圖片，但孩子們玩久了后，逐漸感到游戲過(guò)程比較單一，興趣逐漸減弱。針對(duì)這個(gè)情況，我們根據(jù)主題活動(dòng)“聰明的理發(fā)師”的故事情節(jié)，將其貫穿至區(qū)域活動(dòng)中，把大獅子、小狗、小黃鴨等角色引入到區(qū)域活動(dòng)中，并在區(qū)角環(huán)創(chuàng)中加入故事里的相關(guān)圖片，幼兒的興趣一下就增強(qiáng)了，并在角色游戲中加強(qiáng)了對(duì)故事的理解，甚至開(kāi)始創(chuàng)編故事情節(jié)了。在大班區(qū)角“汽車(chē)叭叭叭”中，教師提供了紙盒、模擬汽車(chē)行駛場(chǎng)地、交通信號(hào)燈、汽車(chē)模型等材料，幼兒在與這些材料互動(dòng)中，體驗(yàn)到了游戲的快樂(lè)與交通規(guī)則等，但游戲并未深入，于是我們進(jìn)一步提供了一些汽車(chē)模型的半成品、展示臺(tái)、汽車(chē)美容需要的材料等，暗示幼兒選用這些材料進(jìn)行操作，產(chǎn)生新的興趣，探索新的發(fā)現(xiàn)。

2.3? 教師應(yīng)豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，提高其認(rèn)知水平

“水果超市”的區(qū)角中，幼兒的各種水果擺放不規(guī)范、雜亂，交費(fèi)時(shí)不排隊(duì);幼兒在“圖書(shū)角”看書(shū)時(shí)說(shuō)話(huà)打鬧，圖書(shū)亂擺亂放等現(xiàn)象時(shí)時(shí)存在，于是我們帶領(lǐng)孩子們到圖書(shū)館、水果店參觀，幼兒發(fā)現(xiàn)圖書(shū)館里的書(shū)籍全部擺放的整整齊齊，人們?cè)趫D書(shū)館看書(shū)安安靜靜，水果店里的水果全部擺放整齊，有序交費(fèi)排隊(duì)。再一次進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，幼兒均能做到安靜閱讀、收納書(shū)籍，水果商店里的水果均能歸類(lèi)擺放等等。

2.4? 教師應(yīng)積極評(píng)價(jià)幼兒的游戲過(guò)程

游戲的過(guò)程性評(píng)價(jià)可以是老師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)也可以是幼兒之間的評(píng)價(jià)。老師的正確評(píng)價(jià)，可以讓幼兒能更加積極的探索，發(fā)揮主動(dòng)性，同時(shí)也能對(duì)幼兒在游戲過(guò)程中一些不正確的行為進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使其成為積極的正確的行為。

總之，區(qū)域活動(dòng)能促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展，游戲中幼兒在與同伴討論游戲主題、規(guī)則、角色分配等過(guò)程中，能提高多種技能和經(jīng)驗(yàn)常識(shí)，而教師的有效指導(dǎo)對(duì)幼兒的個(gè)性發(fā)展有重要的意義，我們要在區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)策略上進(jìn)一步深思和探討。

【參考文獻(xiàn)】

①郝萍瑞，徐莉，論區(qū)域活動(dòng)中教師的角色定位，基礎(chǔ)教育參考，2008年9月;

②林霞，論幼兒區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)策略的三個(gè)層次，廈門(mén)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009年。