周天明

【摘要】：朗讀在我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中占有非常重要的地位，它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的感知能力，還可以使學(xué)生通過(guò)朗誦獲得對(duì)文章的理解，因此，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣是一項(xiàng)非常重要的任務(wù)。在教授語(yǔ)文時(shí)，我們應(yīng)始終注意在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，提高朗讀能力可以幫助學(xué)生更好地理解文章，更好地理解課文中的思想和情感。因此，小學(xué)語(yǔ)文課的朗讀教學(xué)具有非常重要的作用。

【關(guān)鍵詞】：朗讀教學(xué)? 小學(xué)語(yǔ)文? 素質(zhì)教育

在語(yǔ)文課堂上朗讀非常必要，但是由于當(dāng)前的課堂模式過(guò)分追求時(shí)間效率，因此忘記了為什么當(dāng)初的課堂，忘記給學(xué)生朗讀，忘記給學(xué)生各種各樣的培養(yǎng)和鍛煉，因?yàn)楫?dāng)前的課堂缺少朗讀，現(xiàn)在許多學(xué)生缺乏情感培養(yǎng)，很多學(xué)生情商都不太夠，因此對(duì)于這種現(xiàn)象，請(qǐng)進(jìn)行以下探究。

1.當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1教師對(duì)朗讀教學(xué)缺少足夠的重視

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)一直在實(shí)施應(yīng)試教育，許多語(yǔ)文小學(xué)教師受到這一影響，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，他們將更加注重向?qū)W生傳授知識(shí)，并注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，朗讀教學(xué)只是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的跳板之一。因?yàn)樗麄冊(cè)谡n堂朗讀教學(xué)中朗讀文章的時(shí)間十分有限，所以閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率不僅得不到提高，還會(huì)大大下降。這也表明教師對(duì)朗讀教學(xué)的重視不足。

1.2教師沒(méi)有在朗讀教學(xué)中發(fā)揮指導(dǎo)作用

在小學(xué)傳統(tǒng)中語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，老師主要通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行朗讀的方式進(jìn)行朗讀教學(xué)，或者可以要求學(xué)生自己預(yù)習(xí)文章，課堂上學(xué)生朗讀的時(shí)間將非常有限，并且在朗讀過(guò)程中不會(huì)給予正確的指導(dǎo)，有些學(xué)生大聲朗讀會(huì)有一些麻煩。正是由于缺乏老師的正確指導(dǎo)，才使得朗讀教學(xué)的效率無(wú)法得到有效提升。

1.3朗讀教學(xué)方式單一且枯燥乏味

對(duì)很多小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，在朗讀過(guò)程中，他們只采用傳統(tǒng)的反復(fù)朗讀法進(jìn)行朗讀教學(xué)，這種單一的教學(xué)方式過(guò)于枯燥乏味，不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至?xí)寣W(xué)生覺(jué)得朗讀教學(xué)只需要明白文章的大致內(nèi)容即可。這樣，面對(duì)朗讀教學(xué)，學(xué)生不僅會(huì)變得松散懈怠，朗讀效果也得不到提高。

2.提高小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)有效性的措施

2.1采用多元化的朗讀教學(xué)方式

用單一的朗讀教學(xué)模式很難實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生朗讀的目標(biāo)。因此，在教育創(chuàng)新觀念的指導(dǎo)下，教師可以嘗試運(yùn)用多元化閱讀教學(xué)方法，結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行切換。通過(guò)這些教學(xué)方法，學(xué)生可以感受到朗讀的樂(lè)趣，并可以提高他們的朗讀技巧。首先，表演式朗讀。語(yǔ)文小學(xué)教科書(shū)中包含許多故事和寓言故事類(lèi)型，它們具有較強(qiáng)的情節(jié)。對(duì)于這種類(lèi)型的課文，教師可以采用表演閱讀教學(xué)法。例如，當(dāng)老師解釋課文《小壁虎借尾巴》時(shí)，可以根據(jù)課文內(nèi)容為學(xué)生分配不同的角色：有些學(xué)生扮演小壁虎，有些扮演小魚(yú)，有些扮演老牛，還有扮演燕子。為了讓學(xué)生分角色朗讀，學(xué)生必須將自己的情感投入給他們所扮演動(dòng)物的特征，這種朗讀方式有趣而生動(dòng)。第二，脫離課文朗讀。通常，朗讀是指學(xué)生拿起課本朗讀。脫離課文朗讀并不意味著學(xué)生背誦課文，而是用自己的語(yǔ)言表達(dá)課文內(nèi)容。

2.2巧妙地運(yùn)用比較式朗讀的教學(xué)模式

首先，選擇段落進(jìn)行比較閱讀。在文本中，不同的段落之間存在很強(qiáng)的邏輯關(guān)系，例如總分、并列、轉(zhuǎn)折等。教師可以讓學(xué)生比較不同的段落并抓住特征以便朗讀。 例如，當(dāng)教師解釋文本《黃山奇石》時(shí)，該文本具有總—分—總的特點(diǎn)結(jié)構(gòu)。作者在課文中間介紹了各種奇石的特征和名稱(chēng)。作為對(duì)本文的回應(yīng)，教師可以要求學(xué)生以平緩引序—贊賞—深情感嘆的情感進(jìn)行朗讀。其次，將朗讀與學(xué)生朗讀的差異進(jìn)行比較。每個(gè)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解在深度和角度上都不同，并且他們朗讀的方式也有所不同。教師可以讓不同的學(xué)生分別朗讀相同的段落，并總結(jié)每個(gè)學(xué)生朗讀文章的優(yōu)勢(shì)，以便每個(gè)人都能互相學(xué)習(xí)。

2.3組織學(xué)生以小組為單位參與朗讀活動(dòng)

在現(xiàn)代教育的背景下，它強(qiáng)調(diào)了課堂上學(xué)生的主體性。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以朗讀為主體的教師觀念，積極組織學(xué)生參加小組朗讀活動(dòng)，為學(xué)生提供足夠的朗讀空間和時(shí)間進(jìn)行交流。其中。這種朗讀教學(xué)模式，不僅可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的目的，而且可以大大提高學(xué)生參與朗讀教學(xué)的積極性。例如，當(dāng)老師解釋課本《吃水不忘挖井人》時(shí)，可以對(duì)班級(jí)的學(xué)生實(shí)施組別劃分，并組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行朗讀。學(xué)生可以選擇在小組朗讀模式，如分人分段朗讀、集體朗讀、分角色朗讀等。教師可以通過(guò)朗讀讓學(xué)生思考一個(gè)問(wèn)題，即課文的中心思想是什么？一旦學(xué)生了解了課文的中心思想，他們就可以感受到作者表達(dá)的情感，從而通過(guò)朗讀來(lái)融入他們的感情。學(xué)生可以在小組中互相指導(dǎo)、分享朗讀經(jīng)驗(yàn)等，以達(dá)到提升朗讀教學(xué)有效性的目的。

結(jié)束語(yǔ)：朗讀是自我發(fā)現(xiàn)和自我改變的連續(xù)過(guò)程，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)，而且可以感受到語(yǔ)文的快樂(lè)。通過(guò)朗讀，尤其是大聲重復(fù)朗讀，可以增強(qiáng)理解力，并且通過(guò)多元化方式，學(xué)生可以在朗讀的過(guò)程中獲得更多的樂(lè)趣，從而愛(ài)上朗讀、愛(ài)上語(yǔ)文。

參考文獻(xiàn)

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